太仓市荣文小学 郭利峰

疫情似乎又有加重的趋势，又重新开始了居家线上办公，但也因此留出了更多时间提升教师教育素养。空暇之余，我有幸拜读了季浏老师的《基于核心素美的体育实践课课时教学设计与实施》，对基于核心素养的体育实践课教学又有了更为深入的思考。

季浏教授首先对传统体育实践课“知识中心观”与当前倡导的“育人中心观”进行了阐述与比较。新课程标准提出了核心素养的培育，即“运动能力、健康行为和体育品德”，显然传统体育实践课教学已无法满足培养学生核心素养的要求，因此季教授从“课时教学设计和实施的基本要求、课时教学设计、体育实践课的教学程序”三方面进行了详细地阐述和分析。季浏老师以新课程标准最前沿的理论予以解释说明，这些耳熟能详的字眼——“大单元”、“核心素养”、“学练赛评一体化”又一次地在眼前乍现。但整篇文章让我印象最深、思考最久的是“落实目标引领内容和方法的原则”——在撰写课时教学设计时应该先写学习目标，再写教学内容。就像文中所写这不是简单的顺序变化的问题，这是教育观念的变化。

“以教定学”向“以学定教”转变。新课程标准中提出以学生发展为中心，注重学生核心素养的培养。那如何有效设计和实施教学，我常常会联想到三个“w”即教什么、如何教、教到什么程度，当我第一次听到“3w”时，其实我是疑惑的——为什么要问“教什么”，这不是一开始就已经确定好的吗？难道这也需要考虑吗？这样错误的想法是因为当初我的思想一直停留在“以教定学”，从未真正理解教材，单纯地用教材教，这便是误区。传统的“教教材”：照本宣读，单纯走流程，学生缺乏兴趣，被动学习，不符合新课程标准的实施；“用教材教”：要求教师吃透教材，根据学情定教法，激发学生兴趣，主动学习。直到今天读完季浏老师的文章我才真正意义上明白了这其中的含义，“以教定学”基于学情去选择内容、确定教法、教学组织形式等，充分突出“以生为本”，让学生成为课堂的主人。对此，我也对自己的教学所感到困惑，新课程标准下何为一节真正意义的“以学定教”的好课，想想自己之前所上过的、看到过的展示课仿佛与之背道而驰，一味地追求完美的教学流程、教学效果，不容学生犯一点错，导致整节课下来学生不知道为何学，学了也不会用的问题，反而却不如一些随堂课来得更加纯粹，更有效。于素梅教授也提到过何所谓教会？即理解、掌握、会用。“学”不仅仅是学会某个技术动作，而是理解、掌握、运用的综合体现，我想这也是为什么新课程标准要提出“大单元教学”的原因吧。

潜心阅读一本好书，对青年教师而言是学习的沉淀，在阅读了季教授的《基于核心素美的体育实践课课时教学设计与实施》后，满满的心得与收获，但由于自己才疏学浅，可能理解方面还存在很多片面之处，在今后的教学中，我也会带着今天的收获与问题，进一步思考、钻研，改变传统的教育理念，做到以生为本。