提到作业，尤其是高年级的孩子，常常流露出“啊，又有作业？”孩子怎么了？孩子不喜欢作业，但能接受适量的作业。老师其实也不喜欢布置很多作业，批改反馈的艰辛每个老师都知道。于是，设计精而少的作业，就成了我们每一个老师的念想。但我们精力有限，每天设计让孩子觉得有意思的数学作业，常常问自己可能吗？但奉化实验小学的数学老师刘善娜，就这么干了，她用了整整六年的时间，让数学作业“画风”大变，用画漫画、写日记、讲故事的方式来解答……这些“另类”的数学作业，让学生们一反常态：突然开始追着向老师讨要数学作业。刘老师将这六年的实践和心得整理成书，取名《这样的数学作业有意思》，这本书成功入选2016年度“影响教师的100本书”，而我也有幸能细细品读。

我想，这本书背后承载的是刘善娜老师对数学课堂的执着、热爱与坚持，更多的也能让每一个读者感受到一个数学老师对教学的尊重与敬畏。在阅读这本书时，除了让我对作者有深深的敬佩之余，也让我知道：数学不仅仅是数学，更多的是一种数学教育思想，数学教学不仅仅是教会学生解题，更多的是培养学生对数学的兴趣，学生的思维发散源于课堂之外的修炼与反思。

其实现在很多的数学作业形式都比较单一，包括我自己的作业布置，都以解答题型为主，缺乏了中间的数学思想过程，而刘老师的数学作业，一招一式，满满的都是教学智慧。比如每天的弹性作业，在基础作业之外，布置“每日两算”和“每日一题”。一个注重基础的巩固，一个略有拔高，孩子们可以自由选择。第二天到黑板前演算，不管做对哪一道都会表扬，做对难题的孩子还会赢得更多崇拜的目光，所以孩子们积极性很高。关于暑假作业，60页的暑假作业被刘善娜老师认为是鸡肋，因为多数孩子不会认真完成，只是填满以示完成任务，而开学后，老师也没有时间去批改。因此每年暑假前，她会根据每个孩子的考试成绩、进步快慢来减负。在作业本前写上“减10页”、“减20页”……最多的孩子可以减50页。

让我最为触动的是刘老师的保留节目，叫“探究性作业”，让学生根据生活常识或各种方法演示知识点。从题中可以看出她的用心，而收上来的作业也往往妙趣横生。在这里想和各位老师分享几份与众不同的作业（图说数学、数学日记、单元复习、剧本创作、错题整理、集数学、漫画与故事创作于一体PPT展示）还有上百个操作性很强的题型都让我不由的感叹：原来，数学作业是可以“玩”的。

我自问也想让学生能有这样的自主性，自主的发挥创造性，但却常常放不开自己的手，总觉得题量的减少是否会影响学生的解题速度和正确率，但其实看了刘老师的实例，发现这样的担心的确是不必要的，这样特别的作业能锻炼孩子的阅读、推理能力，尤其碰到出题灵活的卷子，刘老师所带班级的优势就出来了，而目前的试卷等题目的趋势确实是越来越关注学生的思考过程，越来越灵活，所以作业的改革确实很有必要。随着课改的不断深入，在培养学生核心素养的前提下，今后的课后作业应该精选书面作业，适当做一些应用性、综合性强的题目，留给学生充足的时间和精力进行资料搜集和整理，或者参加社会调查活动，从而了解社会、认识社会，用数学去解释、分析社会，并开阔视野，使他们感到：生活中离不开数学，要学会用数学的思维方式指导我们的生活、学习。

读完这本书，我在思考，作为一个青年教师，我在刘老师身上学到了哪些？应该如何发展自己呢？我想首先是热爱和用心，只有发自内心的主动的发展才是有内动力的，任何成长，离不开的是发自内心的付出和执着的投入才能更持久。其次是关注学生，“不走近孩子的内心，永远只能做一个外行。借助惩罚会产生一些效果，但往往治标不治本。”所以在教学中应以学生为主体，关注学生的困难与需求，将教学的重心由“教”向学转移，看到孩子的每一种可能性，让学生能够思维外显。当然作业设计的创意也是一个因素，小学阶段的孩子还是充满好奇心和求知欲的，我想每一个孩子在最初都不希望有作业，那么如何让学生希望有作业、不要让作业成为一种负担，这就需要老师对作业进行一个创意的设计，让学生喜欢作业。像刘老师设计的形式多样，又让学生有自主选择性的作业，相信每一个孩子都会喜欢上，从而也喜欢上学习，这些都值得我们借鉴。最后一个便是坚持，坚持其实就是内化为自己教学风格的坚持，同时自己的坚持也能潜移默化地影响每个孩子，让孩子的学习习惯能够得到一个持续化的发展和提升。

在读完这本书后，我想，如果能像刘老师这样，能坚持大约10天里，有2天的数学作业设计得让孩子们觉得有意思，那么我们班的孩子们或许也能追着向我讨要数学作业了。