苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年的教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教育教学质量，他专门为中小学教师写了《给教师的100条建议》，书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。阅读完给教师的建议之后，感触颇深，启发非浅。

作为教师的我们必须知道：没有也不可能有抽象的学生。可以说没有不进步的学生，只有没方法的老师。这里面提到了新的分组方法，将同等水平的学生分为一组，将全班学生从优到差共分为五小组。水平不同，操作内容的难易程度也不同，这样，每个学生都投入到了学习中去。一节课下来，每个学生都有点点进步，既不会无事可做，也激发了学生探索的欲望。这不就是我们目前所在探索的分层教学吗？

分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学知识接受能力的差异，这样的结果会导致接受快的学生“吃不饱”，而导致学习兴趣降低或者课堂效率不高；也可能导致接受能力差的学生“消化不了”，一知半解，因为没有及时的辅导的一直解决不了。因此为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，教学的过程中应该采用“分层、分类”的思想。让不同层次学生能够根据自己的个性优化学习，最终获得较好的成绩。读完后我也在思考怎样进行分层教学呢？

1.分层教学内容

根据教学大纲和考试要求，将教学内容整理分类，一类是基础知识，即考试中的基础知识、基本方法、基本数学思想等，另外一类是提升知识，即考试中的拔高内容、一题多解、更好的思考方法算法等。在明确上述两点之后在备课教学的过程中就能有的放矢，基础知识是必须掌握的，提升知识是在熟练掌握基础知识的前提下按照分层进行辅导。

2.分层教学

课堂教学时要按照分层教学内容，采用多种教学策略，激发学生学习。数学课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证接受慢的在听课时不等待，基本听懂，得到及时辅导，接受快的不至于感觉内容简单节奏慢而跑神等。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。

3.确定分层办法

进行分层教学的困难在于层次的确定，最简单的方法是小测试，在讲完一个知识点之后，需要及时的测试应用，可以采用演板、小组竞赛、作业等方法检测那些学生已经掌握，那些同学是一知半解，那些学生尚未掌握。根据测试结果对不同学生进行分类辅导。

4.分类辅导

在分类辅导时，对已经熟练掌握的学生提供提升知识的内容，可以是强化练习、拓展、或者是一题多解等；对一知半解的学生要进行强化练习，将基础知识巩固掌握；对尚未理解的学生要重新辅导，进而通过基础练习进行强化。