学会倾听

太仓市经贸小学 徐一

读了《燃荻》中的《让倾听成为教师的习惯》一文，我受到了很大的触动，而且马上结合自身的教学经验在反思：我有没有做到倾听呢？我想答案是否定的。文中说到教师在课堂中首先要学会倾听，这是基础，我非常认同，但我想，一个学会在课堂上倾听学生的声音的教师，在平时与学生的课下交流中也必定是会去倾听孩子的心声的。所以，一个优秀的教师必须学会倾听。

在新课程中，教师的角色会发生很大的改变，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。就像文中说的一样，“教学”一词的含义，不是教师教（知识）学生学（知识）的并列关系，而是教师教学生学（知识）的动宾关系。因此，教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

其实，课上不管是对课文的理解还是对一些拓展阅读的理解，答案并非是唯一的，每个学生都可以有自己不同的见解和看法，更没有什么对错之分，所以我认为在课堂上，应该是开方式的，不能只盯着教师已经预设好的答案去评价学生，这样学生其实不知道自己错在哪里或对在哪里，要倾听每个学生不同的声音，课堂上不管是好学生还是差学生；无论是说对了还是说错了；无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并在倾听的过程中发现他们的困惑的焦点、观点的创意。当然，教师如果能拥有更高一些的情商就更好了，我的理解就是具备了察言观色的能力，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。比如，课堂上当学生困惑时、当学生烦躁时、当学生欲言不发时教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助；在倾听学生的回答时，有时可以用面部表情，各种手势来表示感情；有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心支持你”，竖起大拇指、 OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。

在课后，教师也可以成为愿意倾听孩子们的好朋友，其实这也是我经历了一个小事件才有了更深入的体会。初为人师时，一腔热情，干劲十足，面对不谙世事、调皮捣蛋的十来岁的孩子，年轻的我不免心浮气躁，往往没等学生说完就急于发表意见或轻下判断，造成了一些无辜的伤害。其中有一幕我至今记忆犹新：上课铃响了一会儿，一个一向爱惹是生非的学生气喘吁吁地跑进教室，我非常生气，大声训斥：“上课上了一段时间，你才来，你说为什么？”学生忙说：“我被某某老师叫去了”我更加生气：“你又犯错了？你先回到座位上去，下课后再处理这个问题。”下课后，我才了解到真实情况，原来这位学生是帮助某某老师做些事情才迟到的。这件事对我的触动很大，直到今天，每每想起，都后悔自己当时的浮躁和冲动，伤害了一颗善良、朴实的童心。倾听需要一种定力。哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完；更何况，很多时候只有听完对方的话才能领悟到他的真真的含义。在后面的教学生涯中，我常拿此事告诫自己：每个学生都需要关怀、温暖和理解，要静下心来耐心倾听学生的叙说，倾听学生心灵深处的需求和情感，把学生当作鲜活的生命来接纳。

教育家卡耐基说：“做个听众往往比做一个演讲者更重要，专心听他人讲话，是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”希望我们教师在今后的教学中养成良好的倾听习惯！爱学生就学会倾听吧！