太仓市经贸小学 徐一

最近在听课研讨中接触了学校以“布鲁姆教育目标分类”为基础的“高阶互动乐学课堂”评价表，正好有机会拜读原书。

我们使用布鲁姆的“教育目标分类法”来判断学生对一个知识点的精通程度。教育目标可以分为六个层面，记忆（remember），理解（understand），应用（apply），分析（analyze），评价（evaluate）和创造（create）。作为一名教师，我们应该帮助学生们学会根据自己了解的知识来进行评价和创造。作为一名家长，我们应该帮助孩子们从简单的记住知识点走向更深层次的精通。

精通，意味着学生基于自己学习的知识，来进行评价和创造的能力。布鲁姆在1950年代时发明了“教育目标分类法”，我们认为尤其在21世纪，创造能力是尤其重要的。

当你问孩子，“今天在学校学了什么？” 你只是要求他记住今天在学校学习的知识。这就像你告诉你的孩子，“请复习一下今天你在课上记的笔记。” 这样的问题只会让孩子们停留在最低层次的学习。

那么我们应该怎么做呢？

问问孩子今天在课堂讨论了什么，想办法把课上的学习和孩子的兴趣联系在一起，我们都明白训练一只宠物猫比强加兴趣爱好给孩子更容易。作为家长，我们都知道孩子们对什么最感兴趣。试着把孩子在历史、数学、英语或者科学课上读的或者讨论的内容和他在学校外的兴趣生活联系在一起。这没有听起来那么难，当你接孩子回家时，你可以试着问他 “林肯总统如果发微博（twitter），会是什么样的内容呢？” 这样你就可以把孩子对美国内战的学习从记住（remember）上升到创造（create）的层面了。

当我们不再只问需要孩子记住的知识时，他们就会有更多机会去评价和创造。

精通是一种把孩子知道的和孩子学习的知识联系在一起的能力，这就是“教育目标分类法”的精髓。

布鲁姆的教学目标分类法给我的启发，一是，教师提问题从简单逐渐发展到复杂；二是，可按学习目标的要求，分层次设计教学。课堂教学不应该局限于初级认知的问题，要选择适当的时机，以高级认知问题激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。一堂课应该融会知识水平、理解水平、应用水平、分析水平、评价水平、综合水平,关键在于教师根据所教学生的实际把握自己的“度”。原因在于，如果一堂课中“知识水平”“太多”，那么所教内容就不会有深度；如果“评价水平”太多，课堂也会因所提问题难度过大而缺乏活力。教学设计要获得最佳效果，应该把握整体性、设计系统性、关注启发性、加强针对性、注意反馈性；教学的设计要着重如何引发学生自己提出问题，形成师生对话。让学生“亲自去发现应得的结论和规律,以此培养学生自主学习的能力”。

此外，本书阅读最大的感想是，教育真是非功利的东西，她有自己独特的规律可依循。教育也是朴素的东西，华丽的包装只能掩埋了其本质，教人浮躁。教育规律是符合人类认知的相对稳定的科学，不会因时间而改变。我们很好地承传，深入地理解，灵活地运用足矣。