寒假阅读了《核心素养导向的课堂教学》一书，让我学习到了许多新的概念和理念：什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度做出了系统解释。

余文森教授指出学校和教师要将培养学生的科学思维方式提升到奠基学生能力、关乎人生长远发展的高度来认识。第一、要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生用事实进行论证、用逻辑进行推理的思维能力。第二，要注重批判性思维和能力的培养，即注重培养学生独立、个性、新颖的思维和想象力。第三， 要注重把单向思维的培养改为双向思维的培养。

在学校角度讲，我们所说的各种能力则指狭义的能力，即实践能力和实验能力，对于我们小学生来说，所需培养的关键能力指阅读能力、思考能力和表达能力。第一，阅读能力。余教授认为不会阅读的学生是潜在的差生。在我的英语学习中，阅读能力也是非常重要的，完形填空、阅读理解以及短文填空都需要学生联系上下文，圈划关键词来促进学生的思维。所以，课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。其二，从教师角度讲，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。第二，思考能力。余教授还指出不会思考的学生是没有潜力的学生。思考则具有三个特点：①有根据的思维。思考不是主观臆想，而是以事实、数据和已经得到证实的知识作为依据进行的推论和思维。②有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维。事物联系、发展变化的秩序是其内在逻辑，逻辑混乱、杂乱无章就是无序，就不是思考。③有深度的思维，即直抵事物本质的思维。深度既包括思维方式方法和过程的深度，也包括思维对象的深度。在我的课堂上，设置“Little teacher”的环节，让学生自己提问，自己讲题，展现自己的思路，让他们自己发现问题并解决问题。第三，不会表达的学生是没有影响力的学生。表达能力也是学生学会学习的一项重要能力。简而言之，表达就是用自己的语言说出对问题的认识。学生能用自己的语言从不同角度不同侧面来阐述看法或发表意见，这既是理解的重要标志，也是从理解到创新的关键一步。教师在教学中常常发现，学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。因此，教师一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，这样才能促进他们独立思考，把书本的知识转化为自己的知识，同时也能暴露他们在理解过程中的认知错误，便于及时纠正。

粗浅了解了本书，下面就要细细研读。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
     总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，是更加具有可发展性的教学。只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。