关于集体备课的思考

这个寒假期间，我阅读了《燃荻》第40期，这一期的主题是关于集体备课，集体备课是学校实施教学管理的一种常态研修活动，但是，并不是每个学校都推崇这样的备课模式，甚至可以说，集体备课在某种程度上是受争议的，有些人认为集体备课能够很好地实现资源共享，但有些人确认为，集体备课会行成一定的思维定势，让教师的个人教学活动失去活力，众说纷纭。

我认为凡存在，即合理。不管是哪一种备课模式，都有它存在的道理，不能一刀切地去评判，而是要放在每个学校甚至是每个教师群体、学生群体中去看，土壤不一样，那么种植的方法肯定要不一样，终究还是要看合不合适，适不适用，有没有效。

集体备课其中很重要的一点就是分工与合作的关系，如何很好地平衡这两者的关系，就是关键所在。现在很多的集体备课，感觉是过于强调了其中的分工，比如说先由主备人进行备课，之后大家针对教师的教案发表建议，主备人再次进行修改; 或者将各部分的教学内容分派给教师，最后整合起来形成了一份完整的教案。这样的分工模式的确是将动员了集体教师的备课，每个人参与到了备课，但最后只是把个人和个人的东西拼凑到了一起，做到了资源共享，但是否是适合每个教师的教学实际情况呢？这点有待商榷，而且如果教师只是把别人的成果直接拿来就用，没有自己消化的过程，那对于教师个人的成长发展，也是很不利的。所以，我认为，让集体备课能更好地促进教学，教师一定要有自己的再备课的过程，比如，可以在一个周期的教学之后再次集体对之前的教案进行修改，这样每个教师的再次思考又能对之前的统一形成的教案进行一个补充修正，在集体讨论中发表个性化的意见，能够提高教师参与的积极性，有利于教师个性的发挥，这也是更好程度上的一种合作，有利于集体备课中合作的真正发生。