中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到，教师需优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，课前指导学生做好预习，课上讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。重视情境教学，开展研究型、项目化、合作式学习等。这也就对我们一线教师的课堂重新提出要求，随着考试大纲的取消，命题将进一步考察学生的思维过程，解决问题的实际能力，传统的机械刷题将不再适应。反观自身教学，虽然也在学校的课改大军中进行小组合作探究，课前也能做到指导学生进行预习，但探究式教学以及情境教学仍然薄弱，期中考试和期末考试前免不了进行大量的刷题和猜题，通过此次培训，我受益良多，接下来谈一谈我的几点想法。

首先，立足课堂，保护好学生的好奇心和求知欲，并能够融入到情境教学中来。机械的刷题和练习虽然可以短期提高成绩，但在枯燥的训练中也会增加学生的厌学情绪，在平时的课堂中如果能够将“开放题”适当融入，再来引导学生思考新知，自主探究与纠错，课堂也会变得更加生动。武丽红老师的《反比例》函数一课，做到了开放与探究相融合，以董卿读书为例，引导学生探究读书速度与读书时间的关系，从而引入课题反比例函数。情境中又加入《背影》、《朱自清散文集》等相关的数学问题，引导学生发现反比例函数的结构特点和本质特点，并让学生自己来为反比例函数下定义，一节概念课在武老师的带领下变得有趣、有味。随后教师又提出问题“为什么命名为反比例函数？”，这个问题难住了大多数同学，反比例如何理解呢？小学课本中是这样定义的：当两个量的乘积总是一定时，这两个量程反比例关系，这两个量是成反比例的量。我们今天研究的反比例函数，自变量和因变量的乘积也是一个定值，所以这两个量是成反比例的两个量，当自变量不等于0时，我们得到了反比例函数。通过对概念的再认识，学生对反比例函数的理解也就更加深刻了。当然单一的理论认识还不够，随后武老师给出多个函数让学生来辨别，有结构上的辨别，也有本质上的辨别。在辨析中融入多个开放题，进一步巩固加深，例如：如果不是反比例函数，怎样变成反比例函数？给出含参函数模型，请学生自己出题等等。这些问题能够进一步加强学生的分析和综合能力。

其次，题目设计要关注开放性和创新性和探究性。教研员吴锷老师在报告中谈到，现在的命题趋势正由基础性向创新和应用型转变，再反观我们平时的选题和命题中创新和应用元素较少，在夯实基础的同时，适当的增加创新题，多一些自己的思考，对学生的能力提升必定有很大的帮助。