班级 “民间游戏”中幼儿的深度学习

起源：民间游戏作为我们大班的班级特色，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节中，让幼儿在与环境的互动过程中获得了更多的自主锻炼的机会，体验到游戏创作的成就感。本文着重从民间游戏的内容收集、游戏的开展和拓宽，与大家一起探讨如何让孩子主动参与我们的班级特色活动。

民间游戏是千百年来劳动人民创作、流传下来，洋溢着浓郁乡土气息和浓厚趣味的游戏，它曾经是孩子们乐此不疲、百玩不厌的活动内容和形式，是幼儿生活的一个重要组成部分。然而，随着科技进步和文化的演变，影视、网络、高科技玩具产品的出现，人们渐渐淡化了对民间游戏的依赖。于是，民间游戏在幼儿园也日渐消隐。因此，民间游戏成为了我们大班的班级特色。于是，如何让幼儿积极主动地参与民间游戏，参与到班级特色的建设中来，成为了我们老师思考和研究的反向。接下来，我结合在班级开展民间游戏的实践来谈谈自己的心得体会。

一、在游戏准备时选择尊重，调动幼儿参与

情景：民间游戏怎么玩？

一天课间，我拿着一根花线在玩挑花绳游戏，孩子们看到我玩，都凑过来，好奇地问：“这是什么游戏啊？”“好玩吗？”“能让我玩一会吗？”“当然好玩！我教你们吧。”说着，我和孩子们玩起来了。游戏结束后我告诉孩子这叫民间游戏，是爸爸妈妈爷爷奶奶小时候玩的游戏，我还请孩子们回去可以问问自己的家长会玩什么民间游戏。第二天早上，有关民间游戏的话题多了起来。超超说：“我爸爸小时候玩过‘甩炮’。”红红说：“我妈妈玩‘过家家’。”洋洋说：“我爸爸小时候最爱玩‘贴人’。”我又问：“你能说的更详细一些吗？比如游戏的名字叫什么？要几个小朋友一起玩？怎样玩？要用哪些材料？”听了我的话，丹丹不好意思地说：“老师，这些问题我们忘记问了。”艳艳说：“老师，我们再去问问吧。”第二天，孩子们谈话的内容更加丰富了，他们争着用各种方式讲述自己知道的民间游戏。有的说“我奶奶小时候玩‘抛毽儿’的游戏，她会用两个毽儿抛，还会用三个、四个毽儿抛，轮流把毽子扔上去，再用手接住，不能掉的，可有意思了！” 有的说“我们学会了一个叫‘闯井’的游戏，饭店用完的筷子就可以玩，选4根筷子撒在地上形成‘井’，然后用其它筷子闯‘井’，谁闯的筷子多谁赢。”彤彤甚至带来了陀螺；鹏鹏拿着带来的画好的棋盘介绍“老虎吃小孩”；晨晨等示范介绍“翻绳”。就这样，随着孩子们交流的游戏越来越丰富，我们班级里的民间游戏材料也越来越多。

我的思考：

活动中，我们给予了孩子充分的尊重，给每个孩子提供了搜集游戏、交流游戏的机会，及时发现问题并适时进行引导。如在搜集民间游戏活动中，开始向家长搜集游戏时，孩子们搜集经验不足，只记住了名称、简单的游戏玩法，对游戏材料的制作、游戏规则等不是很清楚，通过引导，他们学会了有目的、有重点地提问，搜集信息资料的能力得到了提高。活动中，孩子们表现出的“快乐、自信”使我体会到，兴趣不仅能让幼儿掌握知识，更重要的是能激发幼儿的观察和探索欲望，萌发思维的积极性和主动性，真正成为学习的主人。通过这次活动，孩子们对民间游戏产生了极大的兴趣，自然而然就开始玩民间游戏了。

二、在游戏开展时选择放手，挖掘幼儿潜能

情景：说说我喜欢的民间游戏

在游戏开展一段时间后，我让孩子们讨论“我喜欢的民间游戏”。我把孩子分成6组，在组长带领下把自己最喜欢的一个民间游戏“推荐”给同伴。孩子们先在小组内向大家推荐自己喜欢的游戏，然后再向其他人推荐小组喜欢的游戏。孩子们各展所长，有的小朋友采取了现场演示游戏的方式，只见两人背对背分别把左右手臂揽在一起，边有节奏地念着儿歌，边依次将对方背起，两人配合的非常默契。我及时表扬了他俩，鼓励同伴之间要互相帮助、合作。在组长的带领下，通过比较，各组选出了本组的最喜欢的游戏，然后用绘画的形式展示出来。有的组推荐“老鹰捉小鸡”，有的组推荐“老狼老狼几点了”，有的组推荐“挑花绳”……通过这样的活动，孩子们对游戏有了更深的了解，并在推荐的游戏中选出了一些健康有趣、适合自己开展的游戏。孩子们欣赏着自己推选并表征出的游戏图画，想玩游戏的兴趣来了，超超问：“老师，可不可以玩玩这些游戏？”凡凡说：“老师，我们玩玩试试吧，有的游戏我还没玩过呢！”看着孩子们跃跃欲试的样子，我给了他们游戏的机会。于是，孩子们兴奋地自由结伴，友好协商，尝试起自己推选出的游戏。因为推选出的都是适合孩子的游戏，是孩子自己喜欢的游戏，所以，他们游戏的兴趣很高，玩得特别愉快。而且，遇到困难自己能动脑筋想办法。

我的思考：

民间游戏是幼儿感兴趣的游戏，在这个活动里，孩子是游戏的主人，教师没有干涉，而是大胆放手，发挥引导者、支持者和参与者作用，有效地推动着活动的开展。孩子们为了让更多的同伴肯定自己带来的游戏，主动找人合作，主动向同伴交流，并且有意识地展示游戏的“亮点”，并把自己推荐的部分最佳游戏，积极愉快地用绘画的形式展示出来，使整个活动超越了学科和领域。孩子们不仅认识了民间游戏、喜欢民间游戏、在比较中了解了民间游戏的特点，而且口语表达能力、交往能力、自己解决问题的能力等得到了很好的发展。在实践游戏的过程中，孩子们提出了要改变游戏场地、游戏材料等，对他们发现并提出的问题，我没有给他们提供解决问题的办法，而是给他们一个充分地“活”的空间，启发他们根据已有的经验，自己“寻疑释疑”，对他们的想法给予了支持。

三、在游戏拓宽时选择支持，延伸教学空间

情景：民间游戏变变变

孩子们会玩的民间游戏越玩越多了，慢慢的，有的孩子开始嫌单一游戏“没玩头”了，那如何让民间游戏更具魅力呢？于是，对民间游戏进行改编就势在必行了。

⒈内容变变变

拼合法：把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际有机地组合在一起。组合可以是任意的，各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。例如：不同的游戏材料可以进行组合；不同年龄班的幼儿可以进行组合；不同的动作技能可以组合；不同种类的游戏可以进行组合。不同的游戏方法或步骤可以进行组合；不同民族的游戏可以进行组合。在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合，也可以是综合或化合。如组合“石头、剪子、布”、“抛纸球”、“跳格子”，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法：在保持原有游戏结构完整的基础上，对游戏内容进行拓展。如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，于是我将游戏的内容作了相应的拓展。发散引导法：根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在丢沙包的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿发明出沙包的不同玩法。又如竹竿游戏，它的游戏玩法很多，将竹竿放在地上，幼儿双脚踩在竹竿上，侧身走；两根竹竿平行摆放，幼儿两腿分开，在两竹竿外侧向前行进跳或分开、并拢行进跳；教师手持竹竿掠过幼儿头上方，幼儿逐一跳起，用手触竿；教师手持竹竿掠过幼儿脚下，幼儿逐一跳起；两幼儿手持竹竿两端蹲下，反复将竹竿并拢、分开，其他幼儿相应分开、并拢跳等等。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。

⒉形式变变变

从游戏的组织形式、游戏人员的参与形式和材料的投放形式三方面对民间游戏的形式进行改编与创新。在游戏的组织上，把一些不同类型的游戏有机地联系在一起。如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏改编成体育游戏。首先把童谣最后一句“咕噜咕噜滚下来”改编为“咕咚咕咚跳下来”，然后在游戏中当幼儿念到这一句时，教师引导他们练习从高处往下跳，并加上滚翻的动作。在人员的参与形式上，采取混龄的方式。如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，可由小班幼儿扮演小鸡，再请中大班的幼儿扮演老鹰和鸡妈妈。。在游戏材料的投放形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品材料为主。并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。

我的思考：在这个活动中，幼儿的主动性、积极性达到了高潮，他们不但能够积极开展有趣的民间游戏，还积极地参与到游戏的改编、创新当中去，能够根据自己已有的经验展开丰富的想象，对游戏的玩法、材料、场地等进行创新，丰富有趣的创新内容让我们刮目相看，在这里，幼儿对民间游戏的认识得到了升华，创新精神和创新能力得到了升华。

四、体会与感想

⒈利用社区资源，让资源成为班级特色活动的保障。

在这个活动中，我们抓住并挖掘民间游戏这一教育资源优势，通过各种途径，搜集到大量的游戏素材，引导幼儿积极开展各项活动，促进了幼儿语言、艺术、认知、情感等多方面的发展。这使我体会到，在日常教学中，不能只关注课程方案中现成的教育内容和活动，而要学会发现、挖掘有教育价值的家庭与社区资源，丰富到我们的课程中，使我们的课程更符合农村实际，符合孩子们的实际，从而逐步完善我们的课程。

⒉做好家长工作，让家长成为班级特色活动的伙伴。

在这个主题活动中，从民间游戏的搜集、民间游戏的开展，无不体现了家长的积极参与。《指南》中指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，在家庭中获得的经验在幼儿园的学习活动中得到应用。在这个活动中，幼儿从家庭中获得了丰富的民间游戏经验，又把在幼儿园分享到的游戏经验延续到家庭中，整个过程中，家长的作用是不可忽视的，因此，只要我们根据家长的特长和实际，吸引家长参与到活动中，一定能帮助我们更好地达到教育目标。

⒊明确角色地位，让幼儿成为班级特色活动的主人。

在整个活动中，幼儿始终是活动的主人，教师顺应他们兴趣的发展，把自己的角色定位为他们的支持者、合作者和引导者，给予幼儿自我发现的机会，允许并支持幼儿自发生成的新活动；和幼儿一起搜集民间游戏、表征民间游戏、开展民间游戏、创编民间游戏；引导他们在玩中生疑，在探索中发展。为幼儿创造了一种宽松、愉快、亲切的活动氛围，幼儿能尽情地与同伴、教师、家长交流，在不知不觉中丰富了知识，获得了情感经验。在活动中，教师把握住幼儿喜欢游戏的兴趣点，给幼儿提供交流与创新的平台，应该说，正是因为整个活动正确发挥了幼儿的主体地位和教师的主导作用，从而保证了主题活动达到了预期的效果。