2020年5月18日下午13：30，太仓市第五期中青年骨干教师高级研修班(初中物理)的学员们在吴志明导师的引领下，组织学员们开展研修。本次活动采用“观看录像课、利用腾讯会议APP线上研讨”的方式进行。
　　吴志明导师首先播放了吴江区平望第二中学盛建国老师的录像课《变阻器》，然后组织学员们线上评课。盛老师的课以“学生经验”为学习起点，以“经验摸索”为学习方式，以 “经验生长”为学习目标，设计了一系列真实而适切，有疑又有趣的学习情境和任务，让学生在探索发现中获得经验，并在经验生长中推进学习，激发了学生的学习兴趣，培养了学生在实践中反思概括的能力。

       1.教学环节设计巧妙。盛老师这堂课不同于以往的变阻器设计思路，他首先从电位器入手，让学生在尝试连接的过程中发现电位器连接的规律和特点，为接下来了解电位器的构造和原理打下了基础。然后又用铅笔芯接入电路来改变灯泡亮度，再次让学生强化了改变接入电路中电阻的长度可以改变电阻值的思想，为接下来的滑动变阻器埋下了伏笔。接下来通过探索滑动变阻器接入方式来逐步了解滑动变阻器的相关知识，最后通过油量表和变阻箱对所学知识进行了巩固和练习，还将滑动变阻器进行变形，最终成为电位器，前后呼应，让学生明白了滑动变阻器其本质也是个电位器。
      2.教学容量大。盛老师在本堂课中主要有三次比较大的学生活动，另外盛老师还把电位器和滑动变阻器都进行了探究，还分析了油量表、介绍了电阻箱，整堂课内容非常充实完整，没有一句话是多余的，可见盛老师教学功底之深厚，令我自叹不如，羡慕不已。
　　尽管本次听课是观看录像，但我丝毫没有懈怠，全神贯注，当我在记笔记的时候，有时候发现稍不留神，老师前面讲的内容就错过了，由此我在想，学生要将整堂课能够全部听到，必须要非常专注，并且思路要能跟得上老师的节奏，如果有的学生反应稍微慢点，可能就会跟不上，因为这节课容量非常大，所以盛老师留给学生思考的时间就比较少，我们课堂教学是否一定要追求完整性而牺牲学生的思考时间呢？（太仓市沙溪实验中学 李芳）
       本节课的亮点有三点：

　　第一，盛老师在引入新课时设计了一个小实验，利用电位器改变小灯泡的亮度，让学生摸索电路的接线方法有3种，并且改变灯泡亮度的原理是什么；

       第二， 将滑动变阻器的接线方法先让学生画出6种接法，然后让学生通过实验判断滑动变阻器的接线方法具体有哪些，这样让学生学会如何结合图像和实验研究问题分方法；

      第三，当提到滑动变阻器在连接电路时将滑片滑到最大值时，盛老师采用让学生举左手和举右手的方法回答问题，这样全班同学都参与了，而且老师能很快的判断学生回答的正确与否。建议老师不仅在实验操作时，回答有关问题时采取小组合作的方法，这样就不需要班级学生个别举手回答了。（太仓市第二中学 李静）

       今天有幸观看了特级教师盛建国老师的课堂实录《变阻器》，学到了很多。充分了解学生的生活经验，根据学生的成长规律，在课堂上能够把三维目标顺利地实现，使学生能够在课堂上掌握物理知识，在课下能够根据课堂上学到的知识去发现和解释生活中的现象。本节课从电位器入手，到铅笔芯，再到滑动变阻器，最后又发现原来电位器其实就是一个滑动变阻器，二者本质相同，整个学习过程环环相扣，采取学生“自悟”式学习，让学生对滑动变阻器的原理和接法有了深刻的理解。

　　本节课的教学设计体现了对学生经验的高度重视与关注，重视联系生活实际，开发学习资源，创新教学设计，使学生经验成为贯穿整个学习过程的核心要素。我们的课堂应该以学生为主题，基于学生经验出发，了解他们的兴趣爱好，突出探究和实践，关注学生思维发展。（太仓市浮桥中学 许冬艳）

今天在导师吴志明的引领下，我们观看了省特级教师盛建国老师执教的《变阻器》课堂实录。在课堂上，学生从一个真实、有趣而且简单、可操作的电子元件——电位器的摸索实践起步；从电位器调光的摸索活动中获得鲜活的经验，自己发现了电位器变阻调光的原理；并在铅笔芯调光活动中得到了强化；接下来教师直接出示实验室现有的变阻器材 — —滑动变阻器，简单介绍其构造后，请学生根据课堂获得的经验和感悟，对滑动变阻器的接法提出合理猜想；随后用实验验证自己的猜想，在手脑并用的反思性实践中“自悟”得出滑动变阻器的原理和接法；并且最后在油量表和电阻箱这两种生产、生活的实际情境中得到学以致用的训练和巩固。整个学习过程充分体现了教师创设有效情境，寓物理学科教学于学生喜闻乐见的真实小元件摸索活动之中，在循序渐进的探索与发现活动中，让学生动手动脑，积极思维，总结归纳，发现感悟，有效完成了三维课程目标。正是在这样从“做中学”到“悟中学”的过程中，学生收获了课堂成功的喜悦，领略了物理学科的魅力，完成了“经验生长”的过程，实现了科学素养的培育和提升。让我们听课老师佩服不已！（太仓市沙溪实验中学    杨艳萍）

      该节课首先从收音机的音量调节引入课题，通过实物呈现事实，即收音机的音量调节是通过电子元件电位器来实现的。然后再提出问题，如果把电位器和小灯泡连在电路里，如果控制灯泡的亮度呢？而且电位器应该如何接进电路呢？盛老师先是抛出一个问题然后激发学生的兴趣，学生都跃跃欲试，想要揭开谜底。这时候盛老师事先准备好的电位器让大家去实验，当同学们学会了如何使用电位器之后，又拿出我们在解题过程中经常遇到的问题，三个接线柱如何接的问题抛给大家，学生们很疑惑，这时盛老师又把已经拆好的电位器放在桌洞里，学生们看完了之后恍然大悟，终于搞清楚了。这样电位器这一难点轻松解决。我觉得这节课的引入特别好特别吸引我。通过这节课我学到了很多知识，受益匪浅！（太仓高新区中学 王建红）

      盛老师通过收音机音量调节情境引入课题，有利于调动学生学习的积极性，既能引起学生共鸣，又能使学生认识到实际生活中经常在使用此类用电器。
       盛老师让学生把电位器接进电路，看看能不能调光。学生摸索发现电位器调光连接规律后,学生的思维又上升了一个高度，盛老师问学生为什么电位器调光一定要接中间的接线柱?只接两边接线柱为什么不能调光，且小灯泡始终很暗呢?一系列精彩问题后，盛老师请学生从课桌肚中拿出另一个相同但已拆开后盖的电位器，然后请学生观察并思考，小组讨论,尝试自主解答上述问题,领悟电位器之所以一定要接中间的接线柱才能调光,是因为调光的实质是通过改变电位器接人电路中电阻丝的长度,从而实现变阻的。并在铅笔芯调光活动中得到了强化。
　　盛老师的课从情境引入，让学生在电位器调光的实验中摸索出电位器调光的原理后进一步实践，基于实践经验对滑动变阻器的接法学习水到渠成。这样的设计用心巧妙。学生在整个教学过程中，思维都很活跃，情绪高涨，积极探索。盛老师教态自然，热情，语言准确，幽默。这是一节让我受益匪浅的好课。（太仓市实验中学--刁亚丽）

      盛建国老师的《变阻器》一课非常有新意，且注重学生感悟、分析、思辨等思维能力的培养，是一节非常好的公开课。
首先，思路新颖，打破常规教学流程。从音量旋钮引入新课，学生在实践和感悟中摸索出电位器的有效接法和工作原理，再用铅笔芯调光的例子加深体会，然后研究滑动变阻器，探索其结构、使用方法，总结出原理，最终发现它也是一个电位器，两者本质相同。
       其次，重视学生在实践中感悟知识的过程，鼓励学生在“悟中学”。比如，探究电位器接线柱的接法时，不给出提示，让学生自己去尝试，自主发现能调光的接法。为帮助学生感悟电位器为什么可以调光，盛老师拆开了电位器，让学生去观察结构，感悟原理，发现其背后的物理规律。
　　最后，有一点小建议：在研究滑动变阻器如何选择接线柱可以改变灯泡的亮度时，最好可以将实验现象记录在表格中，方便交流。（太仓市明德初中 蒋园园）

盛老师精心的教学设计，先进的教学理念，令人耳目一新，使我受益颇多。下面从三个方面谈谈我对这节课的理解感悟。通过实物收音机声音大小的调节导入打开学生记忆库，使学生认识到生活中经常使用此类用电器，为学生在接下来的探究电位器的活动获得真实经验创造了条件。教师通过层层递进的引导，学生对电位器怎样调光的实验跃跃欲试，学生积极动手，在实践中摸索反思总结出能调光的接法。教师适时进行深层引导，为什么能调光？拆开电位器，进行进一步观察研究，与学生的已有知识建立联系，实现了从“做中学”到“悟中学”。
      精心设计了一系列教学情境，从生活情境收音机引入电位器，接下来创设实验情境利用手边的器材铅笔芯设计调光电路，进而摸索滑动变阻的使用，通过实践反思“自悟”出滑动变阻器的接法，最后生活情境油量表和电阻箱引入实现了学生对知识的迁移和变式。这些情境不是并列的，它们相互联系，又层层递进，在循序渐进的探索和发现中发展学生的关键能力。例如学生在观察了手机调音的调音旋钮改变音量后，教师问：“背后的什么东西在改变？”探索电位器调光的电路后，教师又问：“电位器为什么能改变音量的大小”，在滑动变阻器的接法探究活动中，教师问：“为什么5和6两种接法不能变阻？”问题设计引发学生探究实物的本质。在对比电位器和滑动变阻器的结构原理图后提出问题：“滑动变阻器的实物四个接线柱，为什么其电路符号可以只画三个接线柱？”“对比电位器和滑动变阻器的结构原理图你有什么发现？”通过思考总结感悟，学生对滑动变阻器的原理和接法有了更深的了解，并且领悟出了，滑动变阻器实质就是一个电位器，前后相呼应，使知识融会贯通，培养学生的高阶思维。
　　对于本节课我也有些自己不成熟的想法：在经过铅笔芯调光的探究实验后，如果能启发学生从电工学的角度怎样设计一个变阻器，引入项目化学习，学生在与铅笔芯的对比改进中，自主完成，大胆创新，体验成功的乐趣。当然，本节课主线是变阻的原理，滑动变阻器的设计可能会冲淡主线，如何巧妙加入这一环节，还需要仔细斟酌。（太仓市沙溪第一中学 姚垒）

       本节课从电位器控制小灯亮暗入手，唤起学生的生活经验，如风扇为什么可以调风速、台灯为什么可以调光的强弱，让学生带着问题走进教室。学生在问题的引领下去探究并设计实验方案，更能激发求知欲，培养探究能力和创新能力。学生全程主动参与学习，勤于思考、乐于探究，总结规律，这正是教师所追求的高效课堂。（太仓市浮桥镇浏家港中学 周晓磊）