假期阅读了《赛课者说》，这本书是从赛课者的心理变化角度，写了每一位赛课者的赛课故事。读他们的故事，能完全被精彩的过程吸引，从教学的设想到磨课中遇到的困难，再到最后的成功，能身临其境地感受到赛课的紧张和兴奋。我想，好课多磨，没有刻骨铭心的打磨就没有教学理解和教学能力的提升；没有磨课过程中的煎熬和痛苦，就没有最终呈现出几乎完美的课堂时的喜悦；没有“众里寻他千百度”的求索，就没有“长风破浪会有时”的未来。

王丽兵老师的“体积与容积”，王老师整节课以“以生为本,学为中心”的教学理念，尊重学生起点，顺势而教。教师在课堂中仅仅引导，导学、导思、导践、导悟。王老师通过前测了解到学生对于“体积”已经有所了解，能用生活化语言描述，所以在课堂上让学生畅所欲言，引导学生自学课本后再来说说什么是体积，将体积的概念数学化。在比较体积大小以及认识容积环节，王老师的学习素材也是值得细品的，面巾纸是只有体积的，当拿走其中的一包变产生了容积。王老师的分享中让我真正明白了“基于起点、以生为本、顺势而教”。

孙贵合老师的《三角形边的关系》的赛课历程中，孙老师通过“审·问·辨·拓”的方式来锤炼好课。审视学生学情，精进教学设计；提出关键问题，指向分析能力；明辨推理论证，指向推理能力；抽象拓展创新，指向创造能力。孙老师从“关注教材、关注结论”，逐步发展为“关注过程、关注学生”，促使了自己华丽的蜕变。我们也应当向赛课老师那样，关注学情、潜心研究、百折不挠，上好每一节常态课，教好每一位儿童。

赛课者们一次次的集体备课、试讲、磨课、改课，其中精益求精、百折不挠、精雕细琢的精神让我感动、感慨，更引发我追问与思考。其实每个老师都是赛者，奔跑在自己的道路上。在一次次磨课、教研等活动中，既磨课也磨人，而教师正是在这种磨砺中实现成长。当我们每个人不断地积淀自己，练好基本功，做好每一件事，就是在给自己找贵人。

不禁想到自己2020年参加说课比赛那年，那是我第一接触说课。在此之前，我对说课的认识仅仅是将备课稿用语言表达出来，并不清楚什么是说课，该如何说课。而且时间紧、任务重，不知道从何下手，该如何准备，甚至担心自己表现不佳，会让学校失望。可是这种忐忑不安很快被信心和勇气所取代，因为在我背后有整个学校所有数学老师的支持与鼓励！为了备赛，我除了广泛查阅资料，利用一切能利用的资源，一次次地研究教学大纲、教材和学生实际情况，精心做好教学设计和教学课件。比赛一天没结束，我一天睡不踏实，每天除了日常的教学之外，就是进行脱稿训练。在此练习期间，我发现了说课时语调平、动作生硬、表情呆板是我致命的弱点。为了克服这些弱点，我除了每天对着镜子练习表情和手势，还请教我的师傅帮忙听我模拟说课，指出不足。可以说备课过程是非常紧张的、辛苦的，同时却是充实的。但这一过程中，我的教学理念和教学方式更是与时俱进了，我明显感觉到自己的进步。备赛过程其实也是我专业提升的过程。经过一个多星期紧锣密鼓的准备，终于要登场了。我的师傅在整个过程都在给我加油打气，让我在走上舞台时心中满溢着无比自信。最后获得了优异的成绩。

作为一名教育人，我们应该珍惜每一次赛课的机会，哪怕是一次校级公开课，磨课的过程都是我们对课的思考，对自身的锤炼，其目的是因为我们心中有学生，上好每一节课，对每一个学生负责。