美国教育家杜威说：“如果我们用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”培养学生的核心素养是时代的呼唤，而“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。《深度学习：走向核心素养》这本书理论与实践相结合，为我们开展深度学习提供了有价值的指导和参照，我也从书中得到了一些启发。
    一、深究知识，提升自身素养
    书中说，深度学习的过程是师生共同成长的过程。深度学习的教学设计需要教师确定单元学习主题并能深入解读主题、确定单元学习目标、设计单元学习规划和进行持续性评价方案设计。这一系列的操作都需要教师要有深厚的基本功，并能扎实深入的进行学习内容的研读。同时深度学习不仅仅是指向一节课，而是要基于单元整体规划，目标聚焦学科核心素养的培养。教师要站得高看得远，从整体设计；活动设计要有挑战性，能够培养学生的高阶思维和综合素养。这对教师提出了更高的要求。随着时代的发展，学生的成长不再简单，学生接受知识的渠道在拓宽。教师终身学习才能满足教学的新要求和新需求，需不断吸纳新知识，学习新理论，研究新问题，解决新情境。
    二、深知学情，促进情感共鸣
    亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。师生关系和谐，学生才愿意亲近老师，才能心悦诚服地接受老师的教育，才能激发出他们的探究欲望。同时，进行单元主题教学设计时，更是要从学生的基本学情出发，了解学生的现有知识水平，构建能让学生积极思考的课堂，学生才能进行有深度的学习。本书中除了高屋建瓴的理论知识，更有可借鉴学习的深度教学案例，是一本不可多得的好书。
    三、深入思维，提升核心能力
    深度学习就是要走进学生的思维深处，而不是停留在学习知识层面；要触及学科的本质和知识的内核，而不只是教授表层的知识。书中总结出的“大情景”或“大问题”的教学策略值得我摸索和尝试。
    “大情景”或“大问题”是反映学科本质的，能引起学生的探究欲望，使学生产生不断探究的需要，还会与学生的经验和前概念有冲突。让学生在解决冲突的过程中，通过探究，理解知识本质，从而达到培养学生核心素养的目的，让学生的思维得以生长。
    四、深化评价，促进学习动能
    教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到。学生学习效果如何？学科核心素养是否得到了发展？这些都需要有科学的评价。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可缺少的环节。评价需要科学的评价工具，让学生能够比较充分地表现出已经具备的核心素养；评价需要有收集学科核心素养发展、课堂教与学行为证据的思路和手段；评价关注过程，贯穿整个学习活动，并采用多角度和多样化的方式进行，并考虑不同学生的特点和个别差异。