我利用寒假之余学习了布卢姆的《教育目标分类学》，虽然在大学考研阶段也接触过其中的一些理念，但由于当时缺乏实际的教学经历，对于这些理论并没有深刻的理解与感悟。入职半年，在走进了真实的课堂之后，再读这本著作，就发现它对于指导教师更有效地帮助学生学习具有很强的针对性和重要的现实意义。

通过阅读“教育的目标与学生的学习”这一部分，我认识到明确的教育目标是具体实施教学的重要前提、也是衡量学生是否达到预期学习结果的重要依据。对于教育目标进行分类有助于教育者更好地陈述教育目标，分类表将知识划分为不同类型，即事实性知识、概念性知识、程序性知识以及元认知知识，并且对于将知识加工到何种程度也进行了说明，包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个认知过程维度，教师可以充分利用分类表来指导自己的工作。

首先，在研读教材，归纳知识点的时候，教师可以依据知识的四个维度对所要教授的知识进行分类，由于学科以及年级差异，不同的学科与年级会偏重某一知识类别。例如，一年级的英语偏重事实性知识，包括字母、词汇等术语知识，而中高年级则偏重概念性知识，例如句子成分、语法规则等。另外，有些学科则会偏重程序性知识，例如体育、美术等。教师应该对于自己所教的知识有一个系统的了解，便于设计适合特定学科、特定学段的教学活动。

其次，在明确自己所教知识的类别后，教师应该进一步明确教学要求、根据不同学段学生的认知特点，设计不同深度的教学活动、测量与评价。在布置课堂任务以及编制测验题目时，教师可以将知识维度与认知过程维度紧密结合，针对难易程度不同的知识点，对学生提出不同的要求。认知过程中最简单、最基础的是回忆，一些具体的事实性知识适合运用这种方法，例如与对应的汉语意思配对或是在旁边写出对应的中文。作为最基础的认知过程类别，回忆也是英语学习中尤为重要的一个环节，当学生需要将知识运用到较为复杂的任务中时，回忆该知识对于问题解决就显得尤为重要。因此，在上写作课时，教师可以帮助学生先回忆单词、短语、句式，再把回忆知识融入到建构新知识或解决新问题的任务之中。对于一些概念性的知识，则需要学生深入理解，例如语法知识的学习，学生可以基于对学过的语法句子进行回忆之后，推断一些语法规则。对于概念性知识除了理解之外，还需要学生学会应用，培养他们解决实际问题的能力，例如在理解语法的基础上，设计一些与语法相关的题目，如单选题、填空题等让学生进一步掌握应用已学过的知识。为了使课堂教学更高效、让学生能够从课堂中得到更多，教师还应该关注更高层面的认知过程：分析、评价、创造，除了就事论事地将课本内容教授给学生，还应该指导学生理清知识点之间的联系，从而在头脑中建构一个知识网络；设计一些开放性的问题启迪学生的思维，帮助他们形成自己的观点对事物进行判断与评价；培养他们大胆假设、敢于创新的精神。例如：请归纳作者的写作意图、续写故事、你认为这种方法合理吗？等等。

分类表的使用有助于教师分析自己的教学工作，分析课堂的优点以及存在的问题，也帮助我们审视如何拓展教学、指导学生进行有意义的学习，为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。