一、教材分析

本课所使用的阅读材料是选自经典绘本廖彩杏系列，五只猴子这个系列的书深受很多小朋友的喜爱。Five Little Monkeys sitting in a tree主要内容讲述的是：五只小猴子趁妈妈打盹时，跑到一棵树上挑逗河里的鳄鱼先生。随着鳄鱼先生一次次张口咬向小猴子们，他们的数量也在一只只地减少，妈妈本以为小猴子们被鳄鱼都吃掉了，结果发现她们都藏在树上。最后，猴子妈妈拥抱并批评教育了小猴子们，不要挑逗鳄鱼先生，因为这样既不礼貌，又很危险。这个故事趣味性强，寓意深刻。

二、学情分析

四年级学生对于故事类绘本的阅读兴趣比较强，尤其动物主题的绘本更能吸引他们。活力课堂是“灵动舒展”的，是能让孩子感到愉快的课堂，因此，在选材上我基于他们已有的知识，选择他们感兴趣的绘本作为上课内容，以此让学生更主动地参与课堂活动。

三、教学目标

本课我设定了三个目标：

1.借助图片、文字、录音等猜测故事内容、理解故事大意、正确朗读故事；

2.尝试与同伴合作，表演故事部分情节；

3.通过学习绘本，能够体会故事寓意：要做一个懂礼貌，能保护自己，让家长放心的好孩子,并且要学会与他人和平共处。

四、教学设计

一开始，由“Five Little Monkeys jumping on the bed”这个故事自然地过渡到今天要学习的故事，并且通过猜标题的形式让学生学会观察与联想。

在封面的解读中，我引导学生仔细观察主要人物以及他们的形象，感受他们的性格特点，并通过引导学生来描述与表演人物的活动，将课堂还给孩子。

在交代了故事的背景信息后，进入到“五只猴子嘲笑鳄鱼，继而一只只消失”的精彩环节。我基于活力课堂中“灵动舒展、师生同向”的原则，设计了自选read, chant, sing的小组活动。read环节由我带领学生一起进入角色，通过朗读感受人物情绪与状态。接着我逐步放手，设计了小组领读，其他同学跟读；角色扮演；小组表演等多种形式，鼓励学生自主选择喜爱的方式，将绘本的主体内容生动地展示出来。学生热情高涨，纷纷表示愿意挑战，课堂气氛活跃。

表演过后，我抛出问题：Where are the little monkeys? 先让学生通过角色扮演体会妈妈和另一家猴子的心情，猜测他们的对话，锻炼学生的思维，再揭示答案：They are sitting in a tree!故事的转折一下子吸引住了学生，结合板书中猴子尾巴一只只露出来，原先紧张的情绪一下子得到了缓解。接着，我引导学生通过情景模拟，换位思考妈妈的情绪与可能会说的话，并对后四张图进行图文匹配与排序练习，之后通过播放绘本音频来校对答案，带动学生欣赏整篇故事的内容，渗透情感教育，升华主题。

最后，在整篇故事读完后，我利用阅读卡的练习让学生对本课所学进行归纳，既训练他们的思维与表达能力，又培养他们的阅读习惯与策略。通过实践让学生感受到学习本课后自己的收获，用实践展现个性的发展与能力的提升，在以后阅读各类绘本时,学生都能通过阅读卡进行归纳与总结。

五、教学反思

在教学目标的达成度方面，本课基本达成了预定的教学目标，学生能够对故事内容进行猜测，也能够通过图文、音频等形式理解故事内容，还能够通过小组合作read, chant,sing故事的部分内容。但本课也有需要改进的地方，例如：1. 情感教育的渗透还不够自然，应该通过活动让学生潜移默化地感受到，而非老师最后出示。2. 绘本材料的利用率不够高，应该在课堂活动中加入绘本材料的使用，从而真正做到从绘本中来，到绘本中去。

一、教材分析

本课所使用的阅读材料是选自经典绘本廖彩杏系列，五只猴子这个系列的书深受很多小朋友的喜爱。Five Little Monkeys sitting in a tree主要内容讲述的是：五只小猴子趁妈妈打盹时，跑到一棵树上挑逗河里的鳄鱼先生。随着鳄鱼先生一次次张口咬向小猴子们，他们的数量也在一只只地减少，妈妈本以为小猴子们被鳄鱼都吃掉了，结果发现她们都藏在树上。最后，猴子妈妈拥抱并批评教育了小猴子们，不要挑逗鳄鱼先生，因为这样既不礼貌，又很危险。这个故事趣味性强，寓意深刻。

二、学情分析

四年级学生对于故事类绘本的阅读兴趣比较强，尤其动物主题的绘本更能吸引他们。活力课堂是“灵动舒展”的，是能让孩子感到愉快的课堂，因此，在选材上我基于他们已有的知识，选择他们感兴趣的绘本作为上课内容，以此让学生更主动地参与课堂活动。

三、教学目标

本课我设定了三个目标：

1.借助图片、文字、录音等猜测故事内容、理解故事大意、正确朗读故事；

2.尝试与同伴合作，表演故事部分情节；

3.通过学习绘本，能够体会故事寓意：要做一个懂礼貌，能保护自己，让家长放心的好孩子,并且要学会与他人和平共处。

四、教学设计

一开始，由“Five Little Monkeys jumping on the bed”这个故事自然地过渡到今天要学习的故事，并且通过猜标题的形式让学生学会观察与联想。

在封面的解读中，我引导学生仔细观察主要人物以及他们的形象，感受他们的性格特点，并通过引导学生来描述与表演人物的活动，将课堂还给孩子。

在交代了故事的背景信息后，进入到“五只猴子嘲笑鳄鱼，继而一只只消失”的精彩环节。我基于活力课堂中“灵动舒展、师生同向”的原则，设计了自选read, chant, sing的小组活动。read环节由我带领学生一起进入角色，通过朗读感受人物情绪与状态。接着我逐步放手，设计了小组领读，其他同学跟读；角色扮演；小组表演等多种形式，鼓励学生自主选择喜爱的方式，将绘本的主体内容生动地展示出来。学生热情高涨，纷纷表示愿意挑战，课堂气氛活跃。

表演过后，我抛出问题：Where are the little monkeys? 先让学生通过角色扮演体会妈妈和另一家猴子的心情，猜测他们的对话，锻炼学生的思维，再揭示答案：They are sitting in a tree!故事的转折一下子吸引住了学生，结合板书中猴子尾巴一只只露出来，原先紧张的情绪一下子得到了缓解。接着，我引导学生通过情景模拟，换位思考妈妈的情绪与可能会说的话，并对后四张图进行图文匹配与排序练习，之后通过播放绘本音频来校对答案，带动学生欣赏整篇故事的内容，渗透情感教育，升华主题。

最后，在整篇故事读完后，我利用阅读卡的练习让学生对本课所学进行归纳，既训练他们的思维与表达能力，又培养他们的阅读习惯与策略。通过实践让学生感受到学习本课后自己的收获，用实践展现个性的发展与能力的提升，在以后阅读各类绘本时,学生都能通过阅读卡进行归纳与总结。

五、教学反思

在教学目标的达成度方面，本课基本达成了预定的教学目标，学生能够对故事内容进行猜测，也能够通过图文、音频等形式理解故事内容，还能够通过小组合作read, chant,sing故事的部分内容。但本课也有需要改进的地方，例如：1. 情感教育的渗透还不够自然，应该通过活动让学生潜移默化地感受到，而非老师最后出示。2. 绘本材料的利用率不够高，应该在课堂活动中加入绘本材料的使用，从而真正做到从绘本中来，到绘本中去。

一、教材分析

本课所使用的阅读材料是选自经典绘本廖彩杏系列，五只猴子这个系列的书深受很多小朋友的喜爱。Five Little Monkeys sitting in a tree主要内容讲述的是：五只小猴子趁妈妈打盹时，跑到一棵树上挑逗河里的鳄鱼先生。随着鳄鱼先生一次次张口咬向小猴子们，他们的数量也在一只只地减少，妈妈本以为小猴子们被鳄鱼都吃掉了，结果发现她们都藏在树上。最后，猴子妈妈拥抱并批评教育了小猴子们，不要挑逗鳄鱼先生，因为这样既不礼貌，又很危险。这个故事趣味性强，寓意深刻。

二、学情分析

四年级学生对于故事类绘本的阅读兴趣比较强，尤其动物主题的绘本更能吸引他们。活力课堂是“灵动舒展”的，是能让孩子感到愉快的课堂，因此，在选材上我基于他们已有的知识，选择他们感兴趣的绘本作为上课内容，以此让学生更主动地参与课堂活动。

三、教学目标

本课我设定了三个目标：

1.借助图片、文字、录音等猜测故事内容、理解故事大意、正确朗读故事；

2.尝试与同伴合作，表演故事部分情节；

3.通过学习绘本，能够体会故事寓意：要做一个懂礼貌，能保护自己，让家长放心的好孩子,并且要学会与他人和平共处。

四、教学设计

一开始，由“Five Little Monkeys jumping on the bed”这个故事自然地过渡到今天要学习的故事，并且通过猜标题的形式让学生学会观察与联想。

在封面的解读中，我引导学生仔细观察主要人物以及他们的形象，感受他们的性格特点，并通过引导学生来描述与表演人物的活动，将课堂还给孩子。

在交代了故事的背景信息后，进入到“五只猴子嘲笑鳄鱼，继而一只只消失”的精彩环节。我基于活力课堂中“灵动舒展、师生同向”的原则，设计了自选read, chant, sing的小组活动。read环节由我带领学生一起进入角色，通过朗读感受人物情绪与状态。接着我逐步放手，设计了小组领读，其他同学跟读；角色扮演；小组表演等多种形式，鼓励学生自主选择喜爱的方式，将绘本的主体内容生动地展示出来。学生热情高涨，纷纷表示愿意挑战，课堂气氛活跃。

表演过后，我抛出问题：Where are the little monkeys? 先让学生通过角色扮演体会妈妈和另一家猴子的心情，猜测他们的对话，锻炼学生的思维，再揭示答案：They are sitting in a tree!故事的转折一下子吸引住了学生，结合板书中猴子尾巴一只只露出来，原先紧张的情绪一下子得到了缓解。接着，我引导学生通过情景模拟，换位思考妈妈的情绪与可能会说的话，并对后四张图进行图文匹配与排序练习，之后通过播放绘本音频来校对答案，带动学生欣赏整篇故事的内容，渗透情感教育，升华主题。

最后，在整篇故事读完后，我利用阅读卡的练习让学生对本课所学进行归纳，既训练他们的思维与表达能力，又培养他们的阅读习惯与策略。通过实践让学生感受到学习本课后自己的收获，用实践展现个性的发展与能力的提升，在以后阅读各类绘本时,学生都能通过阅读卡进行归纳与总结。

五、教学反思

在教学目标的达成度方面，本课基本达成了预定的教学目标，学生能够对故事内容进行猜测，也能够通过图文、音频等形式理解故事内容，还能够通过小组合作read, chant,sing故事的部分内容。但本课也有需要改进的地方，例如：1. 情感教育的渗透还不够自然，应该通过活动让学生潜移默化地感受到，而非老师最后出示。2. 绘本材料的利用率不够高，应该在课堂活动中加入绘本材料的使用，从而真正做到从绘本中来，到绘本中去。