以和谐促教学

——结合教学谈师生关系

摘要: 近年来因为师生关系不和而导致的事件正在不断上升，其原因是多方面的，作为一线教师,我们如何即不失教师的尊严和权威，又将教育教学工作做到学生心中，让学生心悦诚服？本文就从三个方面来回答了这个问题，阐述了和谐的师生关系对教学工作的促进作用。

关键词:和谐 师生关系 教学 物理

一、问题的提出

新课改从“一切为了每一位学生的发展”出发，要求教师改变传统“师道尊严”的师生关系理念，将学生视为独立的个体，注重“以人为本”，在注重学生智力和能力的培养的同时，更要关注学生的心理和人格的健康形成。同时要求教师平等的对待学生，在教学过程中不能居高临下，要尊重学生，倾听学生的观点，成为学生的良师益友。

可见，师生关系问题是当前教育改革的突破口，是提升教学质量的保证。但是，在我们的教育实际工作中师生关系还存在着诸如师生关系不够民主、师生感情淡漠甚至紧张等许多需要解决的问题,有的问题还比较严重。据网上消息显示，近年来因为师生关系不和而导致的学生报复老师的事件和学生不堪教师批评而自杀的事件正在不断上升，其原因是多方面的，但作为教师我们必须清醒的认识到不同年龄阶段学生的心理特点和接受能力，即要不失教师的尊严和权威，又要将教育教学工作做到学生心中，让学生心悦诚服。这就要求我们一线的教师能够妥善的处理好的师生关系。

二、何为和谐

现本结合高中物理课程，谈谈物理教学中怎样的一种师生关系是和谐向上的，是能抓住学生视听提高教学效率的。

2.1尊重差异

尊重差异，就要了解差异。在教学中我们即要认识到学科间的差异又要注意学生间的差异。

物理学科是科学实践的产物，是一门严密的理论科学，是一门仍在发展中的科学。在教学中我们有精心设计的演示实验来探究我们的规律，有大量的生活实例来佐证我们的理论，同时又有很多的现象需要通过物理规律去解释阐明。这些都是物理学科与其它的语言类学科和社会类学科截然不同的地方，他要求学生有很强的逻辑思维、推理能力，这也是为什么很多人惧怕物理的原因。而我们的学生也是千差万别，有的学生擅长想象，爱好文学，有的学生语言天赋极高，有的关注民生实时．．．．．．天赋不同，兴趣不同，反映在不同学科上的造诣就不同。作为物理教师我们只有认识并尊重这些差异，才能以平和的心态去对待我们的学生（不管是我们的优学生还是物理的学困生），以宽容的心态看待学生的分数。

了解学生兴趣擅长的差异，也要关注学生的性格心理差异。所以，教师还要广泛的学习各类教育教学理论和教育心理学的相关知识。通过教育理论的学习了解教育规律。通过教育心理学的学习更好的了解不同学生的心理，更容易走进学生的心灵，成为学生心目中的良师益友。

尊重差异并不是放任差异的拉大，我们的物理教课书除了有高中阶段全体学生都需要学习的必修内容，还有供喜爱物理学生选择的选修内容。在内容的编排上有正文的学科知识，还有“做一做”“说一说”“科学漫步”“科学足迹”等，课堂上教师的视点如果只在高考的考点，那么课堂难免古板生硬，让本来就“志不在此”的一些学生神游外太空。但我们如果能结合知识的形成，穿插一些名人轶事（科学足迹就有这方面的知识），那我们的课堂一定会多几个关注者，“做一做”“说一说”的开展，一定能唤醒那几个昏昏欲睡的学生。

让学生神回课堂，靠的是教师课堂的设计、个人的魅力，而不是一味的苛责，过度的苛责学生，只能加大学生的逆反，加剧对学科的厌恶，甚至转化为对教师个人的敌对。

2.2严慈有度

“严师出高徒”的教育理念是中国上千年教育经验的总结之一， “严师”是教师负责任的表现之一，但有的教师却错误解读了这一概念，认为教师在教学活动中必须有绝对的权力，有时“严”的很霸道,不留情面。而强调素质教育的今天，要求发展学生的主体性，促进学生的全面发展，要求教师以人为本，尊重、爱护学生，这让一部分教师又将这种对学生的民主与尊重逐渐的演变为散漫，丧失了作为教育者应有的威信。

如何做到两者的平衡，让学生感受教师的慈爱也理解教师的严厉。

首先“严为首”。这里的“首”指先行，在教师第一次踏足课堂时，就要明确自己的立场，制定学科的规则。第一次见面时的开诚布公，让学生明确知道你的规则和底线绝不是因人而定、因事而起的，绝对没有任何的个人针对性。在之后如果有人违反，且为之受到批评教育，也不会让学生有“你针对我”“你苛责我”等等这种敌对情绪出现。如何设定教师的底线，学生在学科上的差异的不能避免的，所以教师的底线绝不能以学科成绩作为评判的标准，而应以学习习惯，学习态度作为评判标准。以物理而言，课堂要求为：积极参与小组讨论，勇于发表个人观点，敢于辩驳，如若在讨论中故意偏离主题教师将点名提醒。作业要求为，学生需按书写要求独立答题，若遇到能力之外的难题要求学生写明自己的想法，困难点即可，不强求完成。但发现抄袭将受到的梯度型上升的批评（个人个法）。必须一视同仁，贯彻始终，不可随意更改。

其次“慈为本”。适时不做作的嘘寒问暖，让学生感受你到你的慈爱，可以拉近师生间的距离。但作为交流的主题却显得很单薄。所以作为教师要多给学生制造找你的机会，比如为了给下节课摩擦力做准备，我就考了考学生“谁有让我们的物理书和物理导学案（两本大小厚薄相近的书），在不借助其他任何物体的情况下粘连在一起的办法，有的话在明天物理课之前告诉我，有奖励哦！”在好奇心，奖励的驱使下，来办公室的学生多了，对教师的生疏感就淡了，伴随着情感迁移，对物理的畏惧情绪也就浅了。在找不到跟课程有关的小点子时，教师可以时不时的让不同的学生帮个忙，“拿忘记的试卷”“帮忙整理一下本章节的公式”等等，当然作为感谢你可以给学生准备点糖果。用一些小麻烦和小心机就创造了师生除课堂外的交流机会，也就越能让学生看到你可爱的一面，感受你慈爱的一面。而且交流频繁了，相互就了解了，师生间就越容易形成亲密的关系，在教育沟通时学生也更容易接纳你的意见。

2.3教学双赢

陶行知先生说“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之快乐是创作值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创作先生，学生先生合作而创在出值得彼此崇拜之活人。”^①而这种教学双赢的结果也是和谐的师生关系的体现。

学生的喜爱与尊重让教师把教学工作作为一种享受，愿意此次投入大量的精力和时间改进教学的方法，拓展教学的内容。在教学中聪慧博学的学生给教师的教学带来了挑战，逼迫教师在专业领域中不断探索，以满足学生的求知欲。在教学中遇到的学困生，又使的教师不得不钻研教法，化解难点。教师不断的学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴，不只是为了更有底气的站稳讲台，更是为了不辜负一群热爱他的学生。

和谐的师生关系让学生信赖、体谅老师，并用行动来维持呵护这种关系。而行动的体现方式是尊重老师的劳动，珍惜老师的付出，在课堂上积极配合，努力学习，在作业中独立思考，按时完成。可见，和谐的师生关系和教学活动的双赢是一个良性的循环。

三、和谐的必要性

现实是流动的，师生关系的研究永远不应该是静止的，每个个体的人生阅历、情感体验、思维方式、人格魅力、心智的成熟度是不一样的。所以在现实中对师生关系问题的处理和应对也是千差万别的。因此，在全面实施素质教育的今天，对师生关系的深入研究就显得十分必要。

3.1对于教师：

师生关系处理是教师的职业素养之一，是教师进行教学管理的重要工作之一，只有正确处理好师生关系，才能不断的提高教学质量，达到教学相长的目的。和谐的师生关系可以让教师在教学活动中得到学生的尊重和信任，让教师获得工作的成就感，体会到教师的幸福感。对于物理教学而言，情感的投入，良好师生关系的建成将让学生减少对物理的惧怕，提升他们的学习热情，有利于物理教师教学工作的更好开展。

3.2对于学生：

古人云“亲其师而信其道。”可见在师生的教学活动中情感是占有重要地位的，它可以协调，甚至主导人的行为。师生间平等和谐的关系可以激发学生内在的学习动力，也称为非智力因素（包括动机、兴趣、情感、态度 等），它能促进学生形成一定的学习态度，调节学习活动的进行。师生间平等和谐的关系还可以提高学生的心理健康水平，让他们在教学活动中感受到师生间的温情与信任，从而健全学生的人格。而且，师生间融洽的关系可以激发学生对教师的深厚感情，这种感情一旦发生正向迁移，即由爱教师迁移为爱他所教的学科，那么这种积极的情感将大大提高学生的学习兴趣，促进学生努力学习，这对于高中阶段相对较难的课程——物理而言是及其必要的，它将大大提高学生的学习热情，有效减少畏难情绪的产生。

3.3对于教学效果：

良好的师生关系可以构建轻松愉悦的教学环境，而轻松的教学环境可以让教师按照大纲所安排的教学进度、教学内容在实际操作中更为灵活更为有效的实施。而愉悦的学习环境可以推动学生的学习积极性、可以让学生的思维更为活跃，在研究和讨论问题时，尤其是在一些物理实验的设计，物理现象的分析中，会有更多的想法和火花出相，这不仅让学生体会到学习的乐趣，使教学目标得以高质量的完成，也让教师体会到教学的乐趣，拓宽教师的思路，从而得到教学相长。

在这个新的历史时期，作为教师我们要清醒的认识到“教师和学生必须建立一种新的关系”，不仅要是教学的组织管理者，拥有一定的权威性，完成“传道、授业、解惑”的大业，也要学会蹲下身去和学生深入了解，成为他们愿意交往的对象，愿意敞开心胸倾谈的朋友。

参考文献：

① 陶行知.陶行知文集.江苏人民出版社：教育思想研究会，1981.736