2.基于课堂观察形成高中物理四种基本课型的教学流程

表1 指向深度学习的思维型课堂物理概念教学

首先，通过设置生动的实验或视频、图片等情境，唤醒学生已有的前概念；其次，通过设置系列活动让学生体验感知物理概念的形成过程；再次，在“同化”或“顺应”的基础上建立科学概念；从次，通过批判的自我反思内化物理概念，深度把握物理概念的内涵和外延；最后，应用物理概念解决生活中的实际问题。

指向深度学习的思维型课堂物理规律教学过程、教师主要活动和学生主要活动如表2所示：

      表2 指向深度学习的思维型课堂物理规律教学

首先，通过实验情景或逻辑推理激发认知冲突；其次，通过自主或合作探究亲历物理规律的建立过程；再次，总结归纳得出物理规律；从次，反思物理规律的建立过程探寻物理规律的适用范围；最后，应用物理规律解决实际问题。

指向深度学习的思维型课堂物理习题教学过程、教师主要活动和学生主要活动如表3所示：

表3 指向深度学习的思维型课堂物理习题教学

首先，通过实验或视频、图片等情境引出研究的主题；其次，让学生独立解决物理习题，然后让个别学生展示交流，同伴间相互学习；再次，还原物理习题，联系生活实际情境，生成意义；从次，对习题解决的过程进行相互评价和自我反思，形成程序性知识和元认知知识；最后，应用所学知识和方法解决实际问题。

指向深度学习的思维型课堂实验探究教学过程、教师主要活动和学生主要活动如表4所示：

表4 指向深度学习的思维型课堂实验探究教学

首先，通过生活情境或现象等情境引出实验探究的主题；其次，让学生设计实验方案，组装实验装置并动手操作进行数据测量；再次，分析实验数据寻找证据；从次，对实验的结论进行论证，并进行实验误差分析；最后，应用实验所得结论解决实际问题。

3.基于高阶思维目标形成高中物理课堂教学“七策略”

（1）创新实验情境，衔接新旧知识，提升思维的逻辑性；

（2）回归生活背景，放宽研究视野，提升思维的广阔性；

（3）适度关联拓展，从定性到定量，提升思维的深刻性；

（4）借助问题驱动，促进自主建构，提升思维的独立性；

（5）倾听学生心声，捕捉生成资源，提升思维的灵活性；

（6）通过自我反思，理解知识本质，提升思维的批判性；

（7）解决实际问题，应用知识方法，提升思维的创造性。

4，基于SOLO分类理论形成高中物理课堂教学评价方式

新课标中的“学业质量”评价把物理学科核心素养：“物理概念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”每个都划分为5个层级进行“质性”描述，这正好与SOLO分类五个维度一一对应，以“物理观念”为例：

基于SOLO分类评价以学生的“学”为中心，以学生的真实性核心表现任务为依据，通过以评促学、以评促教，形成了三个策略：

（1）师生间多维对话：深度学习评价的外部维度；

（2）真实的问题解决：深度学习评价的核心维度；

（3）批判性自我反思：深度学习评价的内部维度。