学业水平测试复习的一点小思考

摘要：学业水平测试对于每位高中生而言都是一个重要的起点，而对于三星级高中学生更是如此。由于自身学习习惯欠缺的原因，如何能够从激发学生的心理角度更好的激发学生积极的备考状态和考试技能，就成为了教师的一个重要工程。探究帮助学生更好的学习之路，对于提高教学质量，教师素质起着至关重要的作用。

关键词：自信     鼓励  

每年的学业水平测试，对于每一位学生而言是自己面临的第一次“小高考”，也许不比高考那么的隆重，但是却起着至关重要的作用。无论是对学生的应试素质还是对高考的路途，都是一次磨练。执教以来，一直在带领学生奋战的小高考道路上，实践，钻研，不断反思——如何让三星级高中的学生闪耀于小高考的辉煌之中，并始终让学生获得了百分百的通过率。

三星级高中的学生在学习的资质上略低于四星级高中，特别在学习行为习惯上有所欠

缺，这些都是影响他们学习成绩的因素。由于小高考所覆盖知识点较为稳定，普及，故在教学教法上每位老师都有自我成熟而且稳定的教学经验研究，这里我不再做讨论。而在日常教学中，我发现其实阻碍学生通过小高考之路的关键因素就在于他们学习时候的心态，故我紧扣学生的心理特点，从心而入，促之教学。

以下为本人在实践思考中所得，浅谈自己的几点教学举措，以共勉。

1  思考成功之举

1.1 自信——给予学生

以我本届所接手的两个特殊班级为例，一个是艺术班，某一

门的通过率其实对于他们而言不是那么的重要，这无形中增加了我百分百通过的难度。另一个是我们全年级最差的班级，通过率小而甚微。接触他们的第一天，我并没有急于进行教学，而是和学生们聊起了家常。因为我觉得万行始于心，只有当学生的状态和心之所想，达到最佳的状态的时候，才能使自己的学习行为事倍功半。

我以自己的教学经历开始了这段励志谈话的开场白：“今天和大家一起谈谈我的曾经，当我大学刚毕业的时候，就被安排在了高二，带了2年，所带的学生应该基础都比较弱，甚至是非常差，但是大家都有个共同点，就是凝聚，向上，最终在学业水平测试的时候，没有一个同学落队的，都一起胜利的度过了学业水平测试的考场。在此，我对大家提出一个要求，仅此一个要求——请同学们要相信我，也要相信自己，跟着我踏实的做好每个细节，那么，在最终的时候，我们一定也能够全体通过。我们要加油！”学生们对于我的话都充满了一脸疑惑， 有的甚至对我提出质疑：“老师，我们会打破你全部通过的记录”。对此，我以笑而回之——“放心，我们一定能够全部通过，我相信自己，更相信你们，所以请大家不要担心”。    

慢慢的，在之后的习题训练，和各种大型考试之中，我明显发现学生的心态开始发生了变化，他们愿意跟着我在一次次枯燥的知识中反复巩固，在繁琐的习题中进行演练，在一项项的大型考试中，同学们的心也在慢慢凝聚起来，每个同学的自信都在各个细节中体现，我能明显的感觉到他们的这些变化。每个学生看我的脸，都是那些满怀把握，并且想掌握好每张试卷、每道题的求知求胜的脸。在平时的训练中，我还经常教导他们，“我们对自己要有所要求，每张模拟卷做完之后，我们就要对自己有个大致判断，哪些题目是一定正确，哪些是不确定的。当你走出考场的时候，在你的心中，就已经能大致知晓自己的分数，这是对自己的一种能力自信的把握，同时也说明，你的能力已经到达一定高度，那么在最终的学业水平测试中，一定能取得优异的成绩”。

在我的不断训练和鼓励之下，每个学生对于自己的能力自信度都达到了最佳状态。在学业水平测试来临的那刻，每个学生的自信在考场上都绽放了胜利之花。我想自信驻扎于学生的根本，但是老师需要让它绽放。

1.2  学生——关注每个

每个学生都在自己的关注之中，并且针对于每个学生

不同的品性，采取不同的教学方法，做到因材施教。对于特殊的学生，例如我所教的一个班级有个学生，他从来不做回家作业，于是我尝试多次与他交流，发现他的个性比较突出，但并非顽劣。他对自己有个错误的认识,即由于自身的反应和聪明度较高，故觉得自己没有必要或者不屑于这些题目的反复训练，于是我采取个案法，让他在我的课堂之上就完成今天的回家作业，而课后我马上为他批改并且评讲，对于每一次的训练，他并没有产生反感，而是在课上认真的完成，课下积极主动的来找我批阅和评讲，有着股暗暗求上的力量，这种态势其实是最难得可贵的，却也是最难激发的，结果在每次考试中，他都以班级第一的良好成绩，回馈我的“特殊对待”。我想对于每个学生采用适合他的方法，总会得到最好的效果的。

还有另一个班级最差的学生，他的基础本来就不太好，而且上课的集中度也不高，于是我在课上经常提问他，明显得发现，我的这项“有意注意”，引起了他自己的重视。他觉得我对他的重视很高，似乎不该泯灭我对他的这种“高度”重视，于是他自己也引起了重视，课上能够静心听讲，安心笔记，课后能够独立认真完成作业，当我发现他这个细微变化的时候，我立即抓紧与他进行交流，积极鼓励他，多一份朋友式的关心，多一份老师式的鼓励，最终他以B的成绩笑别了学业水平测试的这场磨练。

学生，教师之友，多近一份心，多添一份理解，就会多一点爱，因为你爱了他，他才会爱你，才会在学习中展现。

1.3、鼓励——胜于批评

在每次模拟考试中，我们班级所考的成绩并不理想，

甚至是最后一名，但是我从来不是思考如何漫骂学生，而是发现他们的每次微小进步，并予以表扬，然后再次鼓励学生们，继续努力，把我们的目光放的长远些，决战在最后的学业水平测试战场上。

   每次考试之后，我们都会在一起聊聊家常，大家谈谈自己的失败和进步之处，我们互相指点。我帮助他们指出学习方法的不当之处，而他们则聊聊想让我教他们些什么，如何更好。我们之间没有批评，只有相互的赞扬和鼓励，是为了彼此的更加出色。

在这基础上，我还会针对每个学生的情况，予以鼓励。例如一个很努力的女生，平时看她课上非常认真听讲，努力做笔记，似乎知识点掌握的很到位了，可是取得的成绩并不理想，于是我鼓励教导她，“我看到了你的努力，虽然这次考试成绩还没有显现，但是你的这种方法是对的，要坚持，在最终的考试中一定能取得好成绩的”。在她的眼神中，似乎看到了一种坚定和感激，其实学生很脆弱，他们在不断的迷茫和彷徨的成长路途中，也许正需要我们的鼓励，给他们一点坚定的信念和前进的力量。结果她在学测中考到了A的理想成绩.

物随心动，人如所期，当你期望学生往什么方向走的时候，他们就会在这条路上走的尽善尽美。在这艰难的旅途中，我们给他们一点点鼓励的阳光作为召唤，让他们在羁绊中走的更加坚定。

2  思考学生的独特见解 ——严谨思考

对于一些题目，学生思考严谨，而且能从不同角度进行分析，也能够从日常生活的具体实例中，进行思考提问，体现了他们极强的钻研和应用性。例如，在处理物理运动的很多模型中，我们都是忽略空气阻力来理想处理的，但是学生在受力分析时，却经常将其列入受力的范围内，这样就使得题目无法解答，或者理想的光滑斜面，学生会对此提问，生活中在哪里可以找到这种光滑的模型呢？还有一些，在讲到一些物理元件的时候，比如电容器，，学生会问在生活中哪里可以应用到这个元件呢？或者问日常生活中经常接触的手机，电脑等工作原理。其实学生们就像刚出生的婴儿一样，在知识的海洋中对什么都充满好奇与探究，他们会思考，并且有着自己的独特见解，我们应该静下心来，倾听他们的声音，并且从中汲取另一种独特养分。

3  思考自我的教学行为

3.1  对学生有益之处

表扬为主，与学生亲切交流，有利学生掌握自己所教

内容，对自己的教学行为不反感。

古语言“忠言逆耳利于行”，而小人总是依靠谄媚言语，往上不断升迁，进忠言者，则引人而怒，甚而召来杀身之祸。同样道理，对于这些还是天真烂漫的学生们而言，他们肯定也是希望听到老师对他们的肯定和鼓励，这样，他们才能更有奋斗的动力。对于我们这样的三星级高中而言，学生的生源比较差些，其实他们缺失的恰恰就是别人对他们的肯定。也许从小开始，他们就在父母和老师的责骂声中学习成长，他们努力表现，想得到别人的一丝肯定，却在别人的忽略之中，暗暗伤琢他们的自尊心。对于这样的学生，其实我们更需要多一份表扬，让他们得到鼓励，感觉到自己的努力是有成效的，那么他们才会愿意跟着你走，共同奋斗，提高成绩。

同时明确自己的身份，并不是一个训导学生该如何的老师，而是一个陪伴学生共同读书成长的良师益友。多站在学生的角度思考一些问题，让他们觉得你和他们是同一战线的，那么他们才会把你列为他们的朋友，听着你的指挥，共同奋战学习。反感是一种极为恶劣的情绪，如果学生对你产生反感情绪，那么，他们的逆反心理将在这里得到无限制的展现。他们讨厌你的声音，讨厌你的策略，讨厌你的一切，试问又如何会跟着你走？只会背道而驰。

善于鼓励，融入学生，才能统一战线，共同奋斗。

3.2  让不同学生得到不同的发展

研究各个学生的个性，采取不同的方法，进行指导学

习，让学生得到最好的发展。采取个案法，每个学生有对知识的不同掌握方法，关注其薄弱环节，放任其强势环节，让其自由调配时间。例如学生们对物理考察的三大模块，有掌握的侧重点，有的学生选择题几乎满分，但是后面的论述题几乎零分，那是其记忆能力很强，但是分析能力很弱。对于这类学生，我手把手，帮助其绘制物理情景图，帮助建立物理模型，然后配以专项练习，并且帮以总结。还有的学生分析论述能力很强，却对于选择题部分的知识性记忆较为懒惰，于是我在课堂上多提问这类学生，反复性帮助其强化知识体系。

只有因材施教，方能开花结果。

4  思考教学机智——实验教学

在课上采用当堂演示实验教学，帮助学生理解知识点，并且能够实例展示，更为直观，形象展示题目要点，帮助学生建构物理模型，有利教师的评析和学生的解题。

有些重点实验，采取学生自主实验的教学模式，让学生自己走进实验室，自己操作实验，自己处理实验数据，将题目在真实的经历中展现，则学生的印象更为深刻，同时能让学生在解题时更加游刃有余，不易犯科学性错误。

让题目中的物体用实物展现，过程用实验流程重现，学生能够用自己的眼睛，用自己的手触摸到题目的真谛。

学业水平测试翻去了一页页的辉煌的一页，我从中得到的太

多，思考的太多，让这满载思想的小船，帮助我继续遨游在教学的旅途中，停靠在各个胜利的彼岸。

参考文献：

[1] 冯莉 《新课程教学设计》 首都师范大学出版社  2004年4月第一版

[2] 许钟城 《探究与实践》 广西师范大学  2007年6月第一版

[3] 李彦福 《备课 说课 观课 议课与教学反思》 广西教育出版社 2007年5月出版。