我们一线教育工作者来讲,专业发展的中心目标就是培育并深化教学，通过激请教育专业大咖进行学校讲学专题，这对于提高一线教师的认识,快速普某个主题的一般知识,起到了一颗新思想的种子,这些会议或者讲座仅仅是播下不错的知道的快速途径。但这对于专业发展方面的高要求的教师来说，这粒新思想的种子能否扩展并付诸实践,直接决定义务教育的高度，教师应不断地加大力度拓展的是做的过程,也决定了专业发展的资金投入会不会打水漂。为避免这种浪费,各级系统正在不断加大力度，为一线教师参加基于“做”的嵌入式的会议、读书或者听讲座等活动中得到知识，排除“施教”过程中的障碍。通过协作将知识付之实践。不断培养出适合一线教师核心素养的绝佳实践之路，把专业性的手段应用与教学方式，为一线教师填补了知道、做和理解三方面理清了思路，提供了方法，因此、为了实现这一点,指导一线教师的困惑，加深对理解铺平了道路，被认为是非常有效的手段。

我们说协作性的学习不仅仅是指导学生学习，也是一线教师同学科的教师协作性的制定，它是概念为本的教学计划，就比如制定计划，让你的同事帮你打磨以新知识为基础设计教案,想象这样一种场景，让同学科同事在你上课的时候对你进行观察。这样你会很容易得到专业方面的帮助或想法、建议，如果我们能够虚心听取别人的想法,原本一直存在的困难,可能在同伴提供的支持和反馈种一点就通，那么这种来自他人的帮助会更好的改进课堂效率,一直是这样探索的话，这要比不喜欢被人点评的教师，具备更开放包容，进步就最快，也更有效地填补知道、做和理解之间的鸿沟，从而显示出“协作性”概念为本的教学计划的有效性，同伴反馈的强大功效。

我们一线教师一定要在描述术语中，追求清晰高质量的教学的共同术语，并可以对这些概念术语进行一些间接或直接的引用。

首先，满足所有学习者需要的课堂的特征。这种特征是要学生需要清晰的学习目标；具有适当挑战性的相关学习体验；学习的机会；差异化教学；评价方法与目标一致等等。其次，教学策略/技巧。我们要支持概念性思维的不同类型的问题；及时而具体的反馈信息。最后，课堂教学设计。主要有二种，一种演绎式课堂教学设计；一种是引导式课堂教学设计；这些教学艺术创造了教学组成部分之间的自然流动，教师要清晰这些高质量教学的共同术语，才会更加深入地探索到这些课堂的特质。

一线教师就是要专注培养教师，而具备概念为本的教学理念的教师尤为重要，主要涵盖了三个方面抓手，一是理解概念为本的课程与教学；二是概念为本的教学备课，三是概念为本的教学。这三个抓手抓实抓牢，为基础教育的实践发展提供了更好的理念支持，也为自我评价和同事协作提供了一种资源。

综上所述，教师要培养核心素养的绝佳实践，从填补鸿沟、制定计划、描述术语、培养教师几个方面阐述了一线教师的实践之路，教育教学是个永恒的主旋律，也是教师不懈奋斗的探索之路。