准确把握学段目标 有效促进幼小衔接

太仓市科教新城实验小学 唐晓冬

【内容摘要】

小学美术和学前美术在教学内容和教学方法上都有较大的变化，内容丰富，方法更加系统，难度也加大了许多。同时也带来了学生在身体和心理上的较大变化，因此，幼小美术在教学上存在一个过渡期，这就需要小学老师研究如何将幼小美术教学科学有效地衔接起来。本文通过教学案例，从教学目标、教学方法、学习方法入手，研究有效衔接幼小美术教学的有效途径。

【关键词】 幼小美术；教学；有效衔接

美术教育是我国教育体系中的一部分，也是实现素质教育的重要内容，随着时代的发展，美术教育愈来愈受关注。由于幼小美术教学的内容存在很大的差异，幼儿园美术重在学生体验美术活动，而不是系统的上美术课，这就使幼儿园的美术活动变成一种开放性的，自由的课堂，老师很少教学生美术的技能技法，学生表现出的美术作品是一种“天真”、“原生态”的形象。而小学阶段就进入了系统的美术认知学习，从简单的线条、形状入手，逐渐培养学生的造型能力和色彩表现力等等。导致学生在进入小学后就面临较大的学习困难，如果小学教师忽视了这一衔接问题，会导致学生学习兴致丢失，动力不足，进而造成美术教学效率不高，影响学生综合素养的提高。因此，小学美术老师应该以教材为基础，深入研究幼小美术教学的差异，在过渡阶段找准教学的有效衔接口，提高课堂效率，促进学生美术素养的提升。

一、根据教材编排特点，准确把握学段要求

学生从观察客观物体中提取已经认知的图形、线条，用自己的绘画语言表现出来，是一个逐步深入、渐进提高的过程。为此，美术教材在编排上会根据学生的年龄特点和认知水平，逐步提升难度，通过认识形状、线条，形成学生基本的造型能力，这样的内容会均衡地安排在不同的学段里，每一个学段都会相应设置目标，让学生在系统的认知过程中提高绘画能力。

《植物写生》原本是四年级下册的写生课，把写生主题放在一年级，笔者也是第一次尝试，更像是一种挑战。在备课时，我认真研读课程标准，理解教材编排的意图，把握学段的教学目标。一年级的孩子还处于认知形状的阶段，如果把四年级的内容直接搬到一年级上，显然是不可取的，那如何把写生这种形式放到一年级的课堂呢？我打算针对一年级孩子的认知特点做以下改变。首先，降低被写生植物的造型难度，把复杂的叶片植物改成容易观察的仙人掌，仙人掌的外形大多由圆形、椭圆形、柱形组成，非常符合一年级小朋友的认知特点。其次，把重难点放在写生时的观察方法上。众所周知，写生是一项复杂的绘画活动，需要眼睛和手的完美配合，低年级的孩子难以做到，那就降低他们的绘画要求，提高观察能力，相信随着他们年龄的增长，只要观察能力提高，写生的能力也会日益增强。

二、立足学生身心特点，合理开展教学活动

在低年级学段的教学过程中我发现，每个孩子还保留着那份单纯、天真的内驱力，一旦调动起他们的积极性，他们便会乐在其中，全身心的投入课堂。这就要求我们教师开展一些符合学生身心特点的教学活动，情景化教学是非常适合低年级学生的，特别是幼儿园刚毕业的孩子，一个故事，一段形象的比喻，都能调动起他们的情绪，为课堂教学打好基础。

上课开始前，我给孩子们欣赏了一段大自然中植物生长的精彩片段，让孩子们感受到植物给我们带来的惊喜感，但是，语调一转：“你们知道，什么地方是大多数植物都不能生长的吗？”孩子们很快就猜到了是沙漠，于是，我用很坚定的语气回答道：“有一种叫做沙漠绿洲的植物，能顽强的生活在沙漠中，它们就是仙人掌”，通过语境的变化，让孩子们感受仙人掌顽强的生命力，带着一种敬畏的心理展开学习堂，学生们都沉下心来，全身心投入课堂的学习中。

在绘画时，构图也是重要的内容之一，要求饱满且位置合理。但是对于一年级的孩子来说，画大成了很大的挑战。针对这一情况，我用一段形象的比喻，鼓励孩子们大胆去画：我们的手掌就像如来佛祖的手掌心，画的仙人掌就像是孙悟空，如果你的仙人掌超出了自己的手掌说明孙悟空成功解脱了，如果被手掌心完全盖着，那就说明孙悟空还在掌心中痛苦地挣扎着。当问起孩子愿意做前者还是后者时，孩子们都不约而同地选择后者。当然我也会告诉他们，这种测量的方法会随着纸张大小和你们年龄的变化而改变，因此要自己学会适时的在乐趣中找到合理的方法。让我感到欣喜的是，在课上，会看到很多孩子认真的用自己稚嫩的小手去测量，画完之后，如果仙人掌超出了自己的销售，他会开心的对我说：“看，我的孙悟空逃走了！”我会给他竖起大拇指，夸一句：“你真有爱心”。

展示评价也是课堂上重要的一环，起到升华主题的作用。让孩子看到自己的作品被展现出来，而且是用一种特殊的方式，他会特别有成就感，而我要做的，就是让孩子们真切的感受到，用自己的力量，为“沙漠绿洲计划”做出自己的贡献。当我拿出做好的沙漠展板，同学们就被它深深吸引住了，不禁感叹：“老师真的带来了一片沙漠啊！”我用请求的语气跟孩子们表达了我的计划：“老师想在我们的课堂上实施沙漠绿洲计划，虽然老师准备了几颗仙人掌，但是远远不够，老师的能力有限，你们能帮助老师完成这个计划吗？”听完老师的请求，同学们热情高涨，纷纷表示要参与此次计划，把自己的仙人掌剪下来，放在这片沙漠中，很快，荒芜的沙漠瞬间被绿色填满，一颗颗精神的仙人掌屹立在沙丘上，这不就是沙漠绿洲吗！孩子们看到自己的仙人掌，像巨人一样矗立在沙漠中，心情格外激动。有的孩子因为来不及画完，没有贴上展板而沮丧起来：“老师，下课以后能帮我贴上去吗？”我笑着摸摸他的头：“老师一定帮你完成心愿”。最后的评价环节在热闹声中结束，我还带孩子们去到我国的毛乌素沙漠，认识了沙漠形成的原因，培养孩子们从小保护环境、爱护绿化的意识。

三、遵循学生认知特点，设置有效探究过程

写生，对于一年级的孩子来讲，无论是观察的方法还是点、线、面的表现，都是比较抽象的。但正如波利亚所说：要用一切办法使他们看得见，摸得着。这就要求教师要充分了解学生的认知水平，设置有效的探究过程，使学生能够把复杂的、抽象的知识，变成易于学生掌握的看得到，摸得着的内容，从而加深对事物的认知水平。

植物写生的重点在于观察植物，虽然我已经把植物的外形设置为简单的仙人掌造型，但是学生在写生时还是很难观察到的内容表现出来，因为他们的观察只是一瞬间，用已知的形状概括出来，这一过程不是写生的过程，属于想象的过程。针对这一现象，我设置了以下探究过程。

1. 找一找对错

教师的示范是最能打动孩子的，实践是检验真理的唯一标准，教师讲得再多，不如上场示范一下，学生便能一目了然，牢记于心。我没有教孩子怎么观察事物，而是用了两组示范，让学生自己探究对错。第一次示范时，我在仙人掌面前站了很久，故意眯起眼睛，让学生看到我在认真观察，接下去在黑板上快速画出仙人掌，并且洋洋得意，但画出的形象却与实物大相径庭。第二次示范，我边画边观察仙人掌，故意加大摆头的动作，让学生看到我在来回观察，并且慢条斯理地画完，画出的形象与实物如出一辙。通过两组示范，我让学生分析老师观察事物的方法，总结出对的方式，学生便了然于心了。

2.摸一摸线条

学生已经大致掌握了观察的方法，但是要熟练运用，还有难度。这时，有一组不规则的线条展现在学生面前，我没有急着让孩子照着画下来，而是让他们用手沿着线条的走向摸一摸，感受线条的曲直变化。

3.闯一闯关卡

眼看时机成熟，我便给孩子们设计了三个关卡，低年级的孩子很喜欢在游戏中学习，听到闯关，一个个兴致勃勃。关卡分别为一条不规则的线条；一个不规则的闭合图形；一盆实物仙人掌。让孩子们用正确的观察方法，把三样种不同的内容写生下来。

这些根据低年级学生认知特点精心设计的学习活动，不仅遵循了学生的成长规律，更实现了知识的自然推进和有效衔接。

总之，幼小美术课程衔接工作的开展，应该得到我们教育工作者的重视，并且需要我们共同努力，去探究、探索科学的衔接手段，在教学内容、教学目标、教学方法等多方面实施有效的衔接手段。使美术教育真正成为素质教育的中坚力量，成为启迪心智、培养爱心的园地。

参考文献

[1]李榕.小学美术教学有效策略初探.《文科爱好者（教育教学版）》2001年8期

[2]刘媛奇.小学美术教学“有效想象”的思考与实践.《新课程（小学版）》2007年5期