9月27、28日，乡村培育站参加了线上2021年全国中小学英语分级阅读同课异构的教学展示研讨会活动，我主要观摩了郑州市二七区培育小学陈娇波老师的四年级上《捣蛋的大猫山姆》这节课，让我受益良多。

此绘本Sam the big,bad cat是外研社出版的“大猫英语分级阅读三级1”中的一个故事。故事中Tom养了一只叫Sam 的猫。一天，Sam感觉不舒服，没有胃口，不想吃东西。Tom打算带它去看兽医，但是Sam不想去，于是四处躲藏。它躲到猫窝下面、桌子底下、橱柜里、浴室里，结果都被Tom 找了出来。在躲与找的过程中，Tom撞到了头，桌子上的杯盆落地，橱柜里的物件被弄得一团糟，浴室里的水龙头被打开，浇得Tom湿透，以致 Tom身心俱疲，感觉极不舒服，不得不上床休息。而Sam经过一番奔跑之后，感觉好多了，胃口大开，坐在沙发上尽情享用它的猫粮。

一、课前导入自然紧凑有效。

陈老师课前导入环节利用双手摆放的不同位置，让学生体会物体与物体之间的位置关系。复习有关in，on，under等表示位置关系的介词。并且复习了表示位置的相关短语，为后面的阅读扫除障碍。并通过和学生交谈喜爱的动物，用简单易懂的语言来激发学生的兴趣，让学生联系自己的生活经验谈谈自己喜欢的小动物或小宠物，从而顺利过渡到本课话题。

二、故事情节处理巧妙，激发兴趣。

陈老师和学生一起读故事书的封面。先看图，告诉学生Tom有一只宠物猫Sam。出示故事封面并提问。鼓励学生发挥想象，先看图猜一猜故事中的主人公是一只什么样的猫，让学生带着好奇心迫不及待地想要知道故事的内容。接下来通过呈现文本第2-4页，让学生说一下从图中看到了什么，讨论故事情节。把学生带入故事情境，引出故事人物，对故事内容作出猜测，渗透阅读策略。接着先让学生猜一下Sam会藏到哪里，然后让学生自读5-11页，通过提问引发学生的好奇心，激发和调动学生的阅读兴趣;通过阅读了解故事的主要内容﹐体会Tom的感受;理解故事中主要词汇的意义。

三、文本研读中培养学生阅读能力。

陈老师利用图片环游的教学方式，一起翻看并研读，其中也穿插问题引发学生的思考与交流，同时自然地教授处理了新词。在这过程中，陈老师让小组讨论：Is Sam really a bad cat? Why? 引导学生梳理故事的逻辑线索及隐藏其后的情感线索，多角度思考问题﹐作出较为理性的判断，陈老师培养了学生的逻辑推理及多角度思考问题的思维能力。并通过模仿录音的语音语调朗读故事。以及根据板书复述文本，培养了学生描述图片和复述的口头表达能力。

最后让学生设想一下:如果你是那只猫，你将怎么做?你还可以藏到哪里?结局会怎样?If you were Sam, where would you hide?陈老师鼓励学生参与，以小组为单位,通过合作和讨论改编故事，练习语言。从中培养了学生应用所学语言的能力。