浅谈小学科学与初中化学的教学衔接问题

明德初级中学 陈华芳

摘要：初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生产、生活上的某些应用。由于学生对生活体验不够，连基本的生活现象都不了解，缺乏生活经验，导致在化学学习过程中难以从现象上升到本质，教学难度大，学生难理解，而小学科学恰好可以弥补这一不足。因此，学生学好小学科学有利于后期化学的学习和理解，引导好学生学习小学科学对中化学教学有不可替代的作用，这就要求小学教师在教学中要注意为学生初中化学学习做好铺垫。

关键词: 小学科学; 初中化学教学; 衔接

苏教版小学科学课本中设置了 《身边的材料》、《神奇的力量》、《水域的污染和保护》、《研究土壤》、《地球上的水资源》、《人的呼吸与消化》、《岩石与矿物质》、《燃烧与灭火》等课程。这些教材中有许许多多有趣的化学知识,化学变化等问题, 例如:天然材料和人造材料是怎么划分的？水的污染有哪些方面？我们应该如何保护我们的水资源？燃烧需要的条件是什么？不同的岩石它们是怎样产生的? ……小学课程中的这些内容也是初中化学教材中重要的部分内容, 这就要求我们小学教师在课堂教学中不仅仅要注意学生的兴趣爱好，更要注意为学生以后学习初中化学做好铺垫。

一、小学科学与初中化学教学目标的差异

小学科学课程和初中化学课程的教学都是以课程标准为根本依据而展开教学，而它们之间的差异性也是造成小学科学课程与初中化学课程之间不能行之有效的进行衔接问题的原因之一。

新课标中小学科学课的性质是培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。新课标中的基本理念指出小学科学课程要面向全体学生。要以提高学生的科学素质为宗旨，促进学生的全面发展等。小学科学课程中，学生是主动的学习者。教师是学习过程的组织者和引导者。而初中化学要求初中学生掌握简单的化学知识、化学实验基本技能、简单化学计算及化学在生活、生产中的应用。化学知识从小学到初中这一过程中逐渐向系统化、理论化靠近, 对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”, 而且要“知其所以然”。学生不仅要会运用所学知识解决课本上问题, 还能在实际应用中有所运用与创新。

二、小学科学与初中化学教学衔接的分析

小学科学与初中化学的教学衔接是九年义务教育环节中不可忽视的问题之一。与语数外等学科相比，小学科学课程与初中化学学科的教学衔接具有特殊性。第一，有学者研究表明，儿童早期阶段接受的科学教育非常重要，它对个人科学素养的形成起了关键性的作用。第二，由于初中阶段只在九年级才开设化学这一门课程，中间有两年时间学生并未接触自然科学类课程，这就会导致衔接的工作难度加大。因此对小学科学课程和初中化学课程教学的衔接进行研究则显得非常重要。

三、小学科学与初中化学教材中知识的传承和差异

小学科学与初中化学在内容上的传承与差异主要体现在以下四个方面。

1. 空气的成分。

小学科学通过燃烧实验, 得出结论是空气是由多种气体混合而成的, 其中氧气约占空气体积的21%; 氮气占 78%; 此外还有其他气体。初中化学中空气的的探究主要是空气中氧气含量的测定。通过拉瓦锡的实验引导孩子们对于空气中氧气的探究。重点在于讲解氧气与红磷的燃烧实验测定空气中氧气的体积分数。

2. 爱护水资源。

小学科学爱护水资源这一课要求学生了解世界及我国水资源的状况、水污染的来源与危害。认识水是宝贵的自然资源，知道应对水危机的措施。初中化学对于爱护水资源这一课题进行了深入的探究，需要学生了解蒸馏水和天然水的区别，会用简单的方法区分硬水和软水。观察和操作净化水的实验，通过同学交流合作，了解净化水的一些基本方法，如：沉淀、过滤、吸附、蒸馏等方法，能把简单的净化水的方法运用于解决实际问题。                            

3. 燃烧和灭火。

小学科学课程中燃烧与灭火这一课程需要学生理解燃烧的三个条件以及接受防火安全教育。初中课程中更多的是生产生活中的实际案例, 让学生认识可燃物,通过化学实验得出燃烧的三个条件和灭火的原理与方法。会使用常见的灭火器，能应对突发的火灾情况。

4. 身边的材料。

小学科学课程中《身边的材料》主要要求学生知道一些常见的天然材料和人造材料，能初步判断常见物品中使用的天然材料和人造材料。初中化学《新型材料的研制》主要是学会区分无机材料、合成材料、复合材料。

四、小学科学与初中化学教学方法的衔接

由于小学科学并不是小学教育中的主要科目，所以让课堂充满情境, 富有探究更有利于孩子产生浓厚的兴趣。教师在课堂中要仔细观察, 认真倾听, 尽可能的全程参与到学生的探究活动中去,对学生多加鼓励，多加指导。用心感受学生的所作所为和所思所想。给学生行动上的支持和精神上的指导。并且尽量为学生创造良好的学习氛围, 设计丰富的实践活动, 促使学生的思维更加活跃, 探索科学的热情更加高涨。

初中化学教学的时间紧任务重，但是教师教学要抓住学生从少年向青年这一身体和心理上的转变,学习心理由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识这一过程的转变,在教学方法上则应更多地采取教学启发式。引导学生积极主动地进行学习。重视导学、导思、设疑、解答等环节。重视引导学生主动参与学习过程。让学生通过观察、实验、思考, 亲自体验化学认知的过程, 这样才能让学生受到更好的启发，更加热爱化学这门课程。其实不论是在中学还是小学, 教师在教学过程中, 都要注意对学生进行思维上的启发，多采用提出问题、分析问题、解决问题的方法进行训练, 千万不要进行填鸭式的教学，把书本上现有的知识直接告诉学生。在教学中, 教师要可以围绕重难点精心设计问题,引发学生探究的热情。

五、小学科学与初中化学学习方法的衔接

学习方法的正确与否是直接决定化学这门课程能否学好的主要原因，小学生在学习方法上主要是记忆、重现、简单模仿，这种死板的学习方法根本达不到《中学化学新课程标准》的基本要求。因此在初中化学学习过程中教师可以引导学生回忆小学科学课本中的相关知识和生活中的相关现象进行学习，避免采用简单的模仿式的教学，初中学生的学习方法的指导应贯穿于化学教学中的各个环节, 应结合课本上的知识点内容给学生以具体指导。这就要求化学教师需要不断地提高自己的专业知识和教学水平。根据小学科学与初中化学的比较研究，我提出了以下两点建议: 1.在教师方面，化学教师应该在讲课之前了解学生的已有的知识水平，用符合这一时期学生的心理特征的教学方式，对学生的学习方法进行指导。2.在学校方面，中小学学校为了增加教师之间的沟通，应当增加教师共同学习的机会，使不同的两个阶段的教师互相了解彼此学段的学情。

小学科学和初中化学在教学方面是有一定的内在联系的，它们的衔接应该相辅相成、互相促进，为学生更好地学习科学文化知识打下坚实的基础。

六、 教学反思与建议

小学科学课程和初中化学课程的教学存在“断链”的原因不仅仅涉及到小学方面还和初中方面有着密不可分的关系，清除这一“断链”强化衔接工作也必须从双方去完成，因此小学低年级段仍然可以以兴趣爱好的培养为主，但是在小学的高年级段可以有意识地渗透某些初中化学的思想，增加课程额专业化的化学味。初中化学教学时在教学情境的创设、教学活动得设计、教学深度等方面要做到了然于心：哪些知识在小学科学课堂上已经涉及，教学时注意避免简单知识的重复。哪些实验技能学生在小学阶段已经初步掌握，哪些还需要在初中阶段进行强化和延伸。哪些问题学科性更强，小学阶段不可能涉及。初中阶段更值得学生在初中阶段进一步深化，进一步探索。

当然，如果对于小学科学教材不熟悉的初中化学教师还可以利用课前交流、问卷、课堂导入等途径先去了解班级学生已有的化学知识的储备量。小学科学阶段对于物质的认识都是从宏观角度出发的，都是学生能够真实感受到的内容。但是进入初三以后，化学的的学习则需要学生从微观的角度去了解认识化学的变化，认识守恒定律守恒并且运用这一定律解决实际问题。认识空气中不仅仅是氧气二氧化碳等气体。知道氧气、水、二氧化碳、酸碱盐等身边的基本化学物质的化学性质。在小学科学阶到初中化学阶段，类似这样学习的提升点还有很多。如果在义务教育阶段，小学科学教学真正能够做到为初中化学教学提前打好基础，初中化学教学又能真正做到承接小学科学课程，那么学生的知识、观念以及思维方法定能得到巩固和提升，小学科学与初中化学他们两者之间的裂缝就不会存在。