教学是一门艺术，也是一门科学，需要个人不断为之奋斗。这就是教师需保持持续学习的原因和动力。从“目标为本”到“概念为本”，为课程与教学赋予更大的格局和视野。· 

概念为本的教学

（一）满足所有学习者需要的课堂

1.清晰的学习目标。明确了学生能做什么，学习目标是课堂教学中所有其它元素（例如提问、课堂及课后练习、教学方法、评价等）的关键。

2.具有适当挑战性的相关学习体验。学生的学习体验包括作品、作业、活动、任务等，适当的挑战性能鼓励学生参与并能激发学生的热情，如果难度适当，学生需要集中精力、付出努力，但如果挑战性太强、太枯燥或者级别太低，那么学生会失去兴趣或逃避任务。另外，各个学习体验之间应有逻辑性联系，这样学生不仅能“温故”，还能“知新”，如果学习任务能联系学生的生活实际，那么学生就能真正学会知识，并将其融会贯通。

3.学习的机会。为了达到概念性理解（概括），孩子们需要时间来掌握他们正在学习的内容、知识和技能，如果技能的习得是在提供“意义建构”和新知识建构的情境下完成的，那么学习效果会更好。理想状态下的课堂，学生至少有70%的时间是在丰富的学习体验中投入地学习。

4.差异化教学。不同的学生有不同的需要，接纳并解决这些多样化的需求是有效课堂的另一个关键属性。

5.评价方法与目标一致。评价为学生学习效果如何提供证据，如果评价方法与目标不一致，所产生的证据既不能指导必要的教学调整，也不能准确反映学生的学习进步。

（二）教学策略/技巧

教学技巧是教师用来提升学生理解、知识和技能的有力工具。教学技巧种类很多：合作学习、借助技术工具、角色扮演……但每一种技巧必须包括以下内容：
1.支持概念性思维的不同类型的问题。适当的问题组合可以帮助学生建构自己的理解，概念为本的课堂会利用三种问题——事实性的、概念性的和激发性的，引导学生思维朝向概念性理解目标发展。学生在质疑和争辩中寻求问题解决思路，发现规律和联系，主动建构知识。
2.即时而具体的反馈。与提问一样，反馈是一种教师为学生提供帮助的公认的有效方式，可以帮助学生不偏离轨道，扩展思维并促进自我反思和自我监控。但是“太棒了”“真棒”“不，这是不对的”这样的评语并不利于培养学生学习能力，有效的反馈应当针对特定学习情形做出及时的回应。反馈应当是描述性的、而不是评价性的，这样学生才能关注自身学习过程并能充满学习兴趣。