基于“相互作用论”下的课堂活动单的设计

太仓市沙溪实验中学 全丽洁

摘要：皮亚杰的“相互作用论”指的是儿童的思维不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主题与客体相互作用的结果。课堂活动单是依据课标和学情，把教材内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的学生活动方案。皮亚杰对认识本质的回答，正强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。

    关键词：相互作用论、课堂活动单、同化、顺应

一、皮亚杰“相互作用论”

皮亚杰的“相互作用论”指的是儿童的思维不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主题与客体相互作用的结果。数学逻辑经验并不是客观事物本身具有的属性，它是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后产生的。

按皮亚杰的说法，所有行为和思维的目的都是为了使机体以更好的方式适应外部环境。适应也就是不断的运用和修改我们对外界世界的内部表征的过程，也就是认知结构不断发生变化的过程，使我们越来越准确的表征外部世界的过程。

二、“相对作用论”对课堂活动单设计的作用

所谓的课堂活动单是依据课标和学情，把教材内容与要求以及相关教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的学生活动方案。它有别于教案和学案。其使用对象是学生，要符合学生的认知与心理特点，所以应从学生的立场设计与表述，更重视学什么和怎么学。是组织学生参与其中动手、动口和动脑，强调学生亲身体验的学习活动方案。而皮亚杰对认识本质的回答，正强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单的摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。

三、“7.1探索直线平行的条件（2）”课堂活动单设计案例研究

（一）基于原有认知结构创设情境  

根据皮亚杰的认知发展理论,知识是作为个人行为世界的结果被建构的。结构对认知起着中介作用,结构从比较简单到更为复杂,在不断地完善,知识也随之不断丰富,其建构过程依赖于主体的活动,儿童学习的真正基础是活动,因而知识的获得应该存在于活动情境中。在初中数学教学中,虽然不太可能真正地开展社会实践活动,但可尝试注重创设生产、生活实践情境,并开展以学生为中心的教学。

片段一 创设情境 引入课题

在一块小纸板上画线段,如何通过度量图中某些角的大小来判断木板的上、下边缘是否平行？

1.独立思考完成问题

2.小组内交流

你们小组选用哪些角？

（2）这些角在数量上存在怎样的关系？

3.小组展示，其他组补充

【设计意图】从感性的角度认识到内错角相等两直线平行、同旁内角互补两直线平行，为下面的教学做铺垫。

（二）以学生为中心加强同化,

同化就是把外界元素整合在一个集体的正在形成或完整形成的过程，教育必须适合学生认知结构,只有当所教内容符合或接近学生认知结构,才能引起学生积极的学习活动,才能使符合认知结构的学习内容有效地被学生同化。

片段二 探索交流

问题1.直线、被直线所截，.直线与直线平行吗？为什么？

1.独立思考完成问题

2.小组内交流

（1）你们哪对角的关系来说明直线与直线平行？理由是什么？

（2）在解决这个问题的过程中，我们采用了什么思想方法？

3.小组展示方法

问题2.直线、被直线所截，.直线与直线平行吗？为什么？

1.独立思考完成问题

2.小组内交流

（1）你们哪对角的关系来说明直线与直线平行？理由是什么？

（2）在解决这个问题的过程中，我们采用了什么思想方法？

3.小组展示方法

【设计意图】让学生体会在遇到一个新问题时，我们常常把它转化为已知的问题解决

问题3在两条直线、被直线所截而成的8个角中，像与这样的一对角称为内错角，像与这样的一对角称为同旁内角。

1.小组交流

（1）图中还有其他的内错角或同旁内角吗？

（2）如图，与、与、与分别是哪两条直线被哪一条直线截成的？它们分别是什么角？

2.归纳总结：除了“同位角相等，两直线平行”这个基本事实，我们又得到了：

（1）文字语言：_______________________________________________

几何符号语言:_________________________________________________

（2）文字语言：_______________________________________________

几何符号语言:_________________________________________________

【设计意图】通过观察、比较，认识“内错角”、“同旁内角”，归纳直线平行的条件

（三）加深学生认知结构促进顺应

顺应是由于学习过程中不能顺利同化新知识而对认知结构作出的调整,包括对错误认知结构的纠正和正确认知结构的进一步拓宽和加深,其间认知结构发生质的变化。教学过程中,教师要利用学生原有认知结构,让其发挥同化作用,同时也要适时利用超出学生原有认知结构但又在学生最近发展区内的知识,促进学生认知结构升级。

片段三 思路点拨

例：如图，.指出图中相互平行的直线，并说明理由。

1. 独立思考完成问题

2. 小组交流

（1）图中互相平行的直线有哪些，为什么？

（2）在解决问题的过程中你们用到了什么思想方法？

3.小组展示解题方法。

变式：如图，，.指出图中相互平行的直线，并说明理由。

1.独立思考完成问题

2.小组交流

（1）图中互相平行的直线有哪些，为什么？

（2）在解决问题的过程中你们用到了什么思想方法？

3. 小组展示本组的错误之处。

4.小组交流解题思路：

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

【设计意图】让学生在合作交流的过程中，明确说明两直线平行的一般思路。

杜宾斯基说过：“数学是困难的，不管用什么教学方式都无法改变这个事实，所以，在数学的学习上，我们必须保持一种欣赏的心态来学习数学，只有这样才能逐渐发现数学的美。”根据学生已有的心理结构，设置恰当的问题情境，引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需要，促使学生开展积极主动的同化和顺应活动，在解决问题的过程中掌握一般原理，并将新知识纳入自己的认知结构，从而使认知结构获得发展。