部编版语文四下《短诗三首》
发布者:王倩发布时间:2022-03-24 16:01:21阅读(1708)评论(0)
9.短诗三首
【目标设定】
一、教材简析
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说,它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上,冰心以童心关照一切,诗歌美在清纯,美在朦胧,美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟,想象画面,品味生活,感悟情感,在构建立体的画卷中,领略短诗的美。
引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力,培养学生发现美,激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。
二、教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字,读准“啊”“膝”等音变和易误读字音,会写“繁、漫”等8个 生字,理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点,体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
三、教学重难点
教学重点:
体会诗歌的韵味。
教学难点:
展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。
根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。
四、教学准备
课件、教学光盘。
五、教学时间
两课时。
【素材选择】
冰心(1900年10月5日-1999年2月),原名谢婉莹。祖籍福建长乐,生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发,她受到很大影响,从1919年9月起,以冰心为笔名写了许多问题小说,如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等,在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会,这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述,受泰戈尔《飞鸟集》的影响,又写出了短诗集《繁星》和《春水》,为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书,不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有
《悟》《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国,先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年,与丈夫吴文藻同往日本,应邀在东京大学教课。1951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》《樱花赞》《再寄小读者》等。自1954年以“爱的哲学”为主题,代表作有《超人》《烦闷》等。冰心除创作外,还翻译过一些外国文学作品。
【问题设计】
1.反复朗读课文,体会诗歌的韵味。背诵课文。
2.“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?
3.朗读第2首诗,体会诗歌表达的情感,和同学交流。
4.第3首诗中的两个“风雨”有什么不一样?
【活动组织】
第1课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。
2.正确诵读诗歌,把握诗歌内容。
教学过程
板块一 导入新课,释义诗题
1.谈话导入。
(1)师:你认为生活中什么是美的?(预设:风景是美的;画画是美的;舞蹈是美的……)
(2)师:人们常说“发现美是能力,留住美是本事”,你认为用什么方法可以留住美?(预设:画画、拍照、写诗……)
(3)师:美就像一扇门,今天这节课,我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。(课件出示单元导语)
诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。
(4)全班齐读。
2.释义诗题。
(1)板书课题:短诗三首。(师指名读课题;生齐读课题)
师:诗有短有长,其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。
(2)了解“繁星”,指导书写。
①师:看看课文,我们将要学习的三首短诗的诗题是什么?谁来读读诗题?(预设:繁星)(板书:繁星)
②指导书写“繁”字。(出示课件)
③解释“繁星”。
a.师:再读诗题“繁星”,你的眼前仿佛出现了什么?
b.示例:密密麻麻的星星、满天的星星……
师:一首诗的题目就是一幅美丽的画,繁星,多而密的星星,让我们感受到了夜晚的美好。(生齐读)
(3)明确诗序,简介作者。
①明确诗序。
a.师:仔细看看三首短诗,诗题后面还有一串数字,分别是什么?(生齐读)
b.师:《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。
②简介作者。(课件出示冰心简介)
板块二 初读课文,检查预习
1.初读课文。
(1)听朗读音频,注意节奏和停顿。
(2)生自由读诗。
①生自由读诗,圈出生字新词。
②师指名读诗,相机正音,师指导读准“啊”的音变。(出示课件)
a.师范读后,指名读。
b.生在课本上标出读音,齐读;师生合作读。
c.师:把这两句送回诗中,再读读三首诗,注意读准字音。
2.检查预习。
(1)检查要求会写的字。
①课件出示要求会写的字。
②指名认读,注意读准字音。
③易错提示:“藤”读后鼻音,“膝”读“xī”,不要读成了“qī”。
④师引导记住这些标注拼音的字。
a.同音字识记:漫(漫灭)慢(快慢)萝(藤萝)箩(箩筐)
b.说文解字识记“蔓”字。(出示课件)
课件出示:
,蔓,形声,从艹,曼声。本义:木本蔓生植物的枝茎。
c.形近字识记:膝(膝盖)漆(油漆)躲(躲开)剁(剁肉)
⑤指导书写。“藤”下面的“氺”,笔顺是:竖钩、点、提、撇、点,不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横,“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。
(2)生在田字格中练习写字。
第2课时
课时目标
1.通过反复朗读课文,体会诗歌韵味,熟读成诵。
2.初步了解现代诗的特点,体会诗歌的情感。
3.收集自己喜欢的现代诗。
教学过程
板块一 有板有眼,读出节奏
1.导入新课。
(1)师导入:这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。
(2)师指名分别读三首短诗。
2.学习课文。
(1)师引导:读着读着,我们发现短诗读起来朗朗上口,悦耳动听。这里面可藏着秘密呢!
(2)朗读《繁星》(一三一)。
★师:大家集中注意力听朗诵,并想一想,短诗为什么朗朗上口?这里面究竟藏着什么样的秘密?
3.反复朗读,发现诗“韵”。
(1)根据诗句开头的“哪一”可以看出,有的句子句式相仿。
①课件出示诗句。
②反复诵读。师指名读;小组读;全班齐读。
(2)关注句末的“?”,读出节奏。师范读后,指名读,师生合作读,注意读出问号的语气。
(3)关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”,读出节奏。
①课件出示诗句。
②师指名读,感受韵脚“anɡ”。
③师范读后生练习读。
④情境朗读:师生合作,接读“哪一……”,感受通过排比句式表达的强烈情感。
⑤理解“思潮”。
师指导:作者一次又一次地问,一次又一次地想,这就是思潮。
⑥师指名读,读出作者起伏的思潮。
板块二 有情有思,读出情感
1.学习《繁星》(一五九)。
(1)师引导:还有哪首诗,你也读出了这种感觉?
(2)课件出示诗句。
(3)反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。
(4)体会诗韵。
①师引导:你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗?
②预设:韵脚“了、里”。
③读出节奏。(出示课件)
a.反复诵读。师指名读,评价朗读;师范读后师生合作朗读。
b.理解“风雨”。师:“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗?
示例1:“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
示例2:“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……
c.朗读《繁星》(一五九),注意复沓的手法,体会情感。
师:让我们一起走进作者的人生经历,感受她“心中的风雨”。(出示课件,配乐朗读)
2.学习《繁星》(七一)。
师过渡:当你一遍一遍读着这首诗的时候,不仅读出了它的节奏,想到了它的画面,更感受到了它的情感。在朗读中,你发现了这首诗的情感,这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声,都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆,学习《繁星》(七一)。
(1)出示课件。
【小组合作学习】
自由读繁星(七一),想象诗中的情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?
诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。
(2)生自由读诗,思考问题。
(3)同桌交流问题。
(4)师指名交流问题:你仿佛看到了什么?听到了什么?想到了什么?
师指导朗读:把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。
①延长字音:破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。(师范读,生模仿朗读)
②补白想象。
a.师指导想象:月是中国人心中共同的情怀,举头望明月……当时月明的园中,藤萝的叶下,作者会做些什么呢?此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢?
b.生想象、交流后,再读诗句。
c.师引导:母亲给予我们生命,养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢?
③顺势理解“永不漫灭”的含义:月明的园中、藤萝的叶下,这些记忆都是作者无法忘记的,这就是永不漫灭的回忆。
(5)师:让我们想象作者托着下巴,静静地坐在桌前,回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象,让我们再读诗句。
(6)师引导:诗中的情景,让你想起了自己的哪些童年回忆?(生自由交流)
板块三 情动辞发,仿写《繁星》
1.仿写诗句。
(1)师引导:读着读着,我们渐渐进入作者的诗中,仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目,按照《繁星》(七一)的句式,仿写诗歌。
(2)出示课件。
这些事——
是永不漫灭的回忆:
( )的( ),( )的( ),( )的( )。
(3)生仿写诗句。师巡视指导。
2.分享仿写的诗歌。
(1)师指名朗读自创的诗歌。(相机出示课件)
(2)师生评议。
3.深情诵读《繁星》。
(1)师引导:听着你们朗读创作的诗,仿佛置身于我们童年的画面之中,现在让我们走进《繁星》,重温这段星光之旅。
(2)全班齐读。
4.师小结:我们一遍一遍地读着诗歌,读出了诗的韵律,想象出它的画面,感受到诗人浓浓的情感,不仅走近了诗人,也走近了我们自己,这就是诗的味道。(板书:味)
5.拓展延伸。
(1)课件出示《繁星》一书。
(2)推荐课后读物。(出示课件)
(3)师要求生准备一个摘抄本,收集自己喜欢的现代诗。
【课堂检测】
1.学习冰心先生的诗,被她浓浓的对母爱的赞美之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。
2.布置作业,拓展延伸。
朗读现代诗集《繁星•春水》,摘录喜爱的现代诗写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级诗歌朗诵会。
板书:
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
风雨: 狂风暴雨
繁星 困难 挫折 痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激