一：作业即教学巩固

1. 强调作业对教学中知识与技能的巩固作用。

2. 强调作业是进行课堂教学管理的重要手段之一。

3. 强调独立作业和书面式的文本作业。

4. 重视将心理学作为作业研究与实践的基础。

“作业及教学巩固”思想的启示。

“作业及教学巩固”的教育家他们引入心理学成果，这无疑是教育史上的巨大进步，使得作业的研究从某种程度上脱离了经验式的操作，同样重要的是作业及教学巩固的思想史，作业和教学建立了紧密的联系，对今天的作业设计和实施乃至教学都产生了不可忽视的影响，但他们有关作业的思想也存在一定的时代局限性。

1.过分强调作业对知识与技能的巩固功能。

2.基于“性恶论”的前提假设，强调机械训练。

3.将课外时间演变为理所当然的第三课堂。

二、作业即学习活动

1.倡导作业是学校课程的一部分。

2.强调对校内作业与校外作业关系的处理。

3.作业设计要关注整体性、情境性和真实性。

4.作业设计要遵循学生不同发展阶段的学习心理特点。

    客观来说，作业及学习活动的作业观存在以下一些局限，1，缺乏可操作性且在实践中效果不明显。他没有建立作业与学校其他要素的关系描述并形成体系，而且没有对作业进行进一步分析，也没有为教师提供细致有效的指导。杜威过高的估计了儿童自发的发展能力。

2.学生难以获得系统的学科知识体系。

 三、作业即评价任务

 1.关注作业的评价和改进功能。

2.强调作业目标的选择与设计要综合考虑各种因素。

3.形成科学有效的描述和撰写作业目标的方法。

4.针对同一内容可以涉及不同评价目的的作业或题目。

5.强调作业和校内学习的互补。6.强调作业设计需要系统设计。

“作业及评价任务”思想的启示。

    作业及评价任务的思想，将作业不再作为一种随意的活动或者游戏，而是作为在精细目标确定下的情况下设计的一系列任务，并且强调目标和内容的一致性作业及评价任务的思想非常强调目标研究，以及目标如何表述的问题。

    但是他作业及评价任务存在着时代的很多局限性，比如泰勒的思想是建立在有效高效可控等前提下的。但现实就不像泰勒所想象和期望的那样，有序和可控。

    布鲁姆对于教育理论的贡献众所周知，而且教育目标分类学的发展直接影响和促进了教育评价理论的发展。这种分类视野下，对目标的描述存在困难，分类的线索与学习的真实情境不能完全吻合，人为的将知识内容与过程割裂开来，具有跨学科性，无法满足各个学科独特的要求。