聚力融贯式教育研究，促进教学教研相互滋养——太仓市第二期乡村骨干教师培育站（小学数学二组）第三次研修活动
发布者：王远远发布时间：2023-02-04 22:11:23阅读（929）评论（0）
为进一步探究以“基于'合生长'理念的数学融贯式教学研究”为主题的课题研究，提升教师科教融合实战能力，发挥教科研训一体化作用，2022年12月7日，太仓市第二期乡村骨干教师培育站（小学数学二组）第三次研修活动在线上开展。培育站导师张艳萍老师、培训站主持人段孝宇老师、第二期乡村骨干教师（小学数学学科）培育站10位学员联合太仓市教师发展中心专家领导以及岳王小学等学校参与此次活动。
岳王小学徐英老师关于“观察量表解读与分工”的讲座中指出善用课堂观察量表能够发挥课堂诊断评价功能,教师需要依据观察记录评价数学课堂教学的实际情况，有针对性的提出改进意见。
以《角的初步认识》一课为例，“图形与几何”对于发展小学生的空间观念、培养良好的思维能力,以及帮助他们更好地认识赖以生存的空间世界,有着不可替代的重要作用,也为将来中学阶段培养学生的直观想象素养奠定了重要基础。
太仓市沙溪镇岳王学校许歆余老师执教《角》，太仓市沙溪镇岳王学校杨静瑜老师执教《角的认识 》，两位教师细心准备，为大家带来两节精彩纷呈的探究课。
许歆余老师强调角的定义、角的分类、角的表示等方面的教学设计、重在培养孩子的观察能力。杨静瑜老师着重培养学生将实际问题数学化，充分调动主观能动性，让学生积极参与数学学习活动。两位老师的课堂都培养了学生的观察、想象、探究能力和对数学的好奇心和求知欲。
两位老师从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程六个方面展开说课，为我们还原课程的框架以及课堂的出发点与落脚点。
岳王学校中学观课教师小组提出教学需要运用类比思想，数学结合的思想，结合图形辨析角的表示效果会更加好。从复杂图形中的角到角的基本模型是局部和整体的关系，在讲解中可以凸显本质。中间字母是确定角的位置，两边的字母定大小，这是角的表示的深度理解。利用时钟的单位时分秒的换算引入，通过类比、归纳为“大化小用乘法，小化大用除法”。
太仓市第二期乡村骨干教师培育站主持人段孝宇老师强调《角的初步认识》这节课与其它学段的联系点上不能忽略第二学段《射线、直线和角》这节课。第二学段在角的初步认识的基础上明确指出从一个点引出的两条射线组成的图形是角，是一个静态形成的角，因此将第二学段和第三学段做衔接更为恰当。
许老师给予了学生比较充分的自主探究的机会，让学生在活动中学习与提升。通过小组合作学习，体现了学生的主体性，也培养了学生的自主探究能力。
组织讨论时，许老师也对学生进行了即时评价，具有一定的发展性和鼓励性，充分激发了学生的探索热情。
通过教学环节可以看出，杨老师对这节课的思考与设计，引导学生归纳角的共同点，引出新知，并及时的通过习题巩固角的特征。在学生对角的特征有了初步的认知后，寻找生活中的角同时还出示了其他实际生活中的角，在感受数学魅力的同时，还渗透了数学与生活的联系。
太仓市教师发展中心专家领导指出“数学融贯式”教学以数学结构中的螺旋上升为指向，体现知识的联系性和发展性，教学方式的传承性和综合性，同时通过知识间的横向整合将知识与认知进行横向统一。今天的一系列教学活动做到了各环节层层递进，知识点由浅入深。
通过本次研修活动，学员们重新审视学科与现实的关系，积极探究“合生长”理念下数学融贯式教学，课堂是学生智慧与快乐的发源地，科教融合，我们在路上！