只看楼主 教还是不教
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结合师幼互动策略“做一半，留一半”“转一转，试一试”，谈谈日常活动中的使用情况
阅读：11693 回复：13 2020-12-02 08:07:35
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比如：在我们的区域活动中提供给了幼儿吸管，有一次孩子们拿出来玩，有个小朋友就一直在尝试怎么让吸管站起来。一开始她怎么做吸管也站不起来，跑过来问我，这个吸管怎么老是会倒下来。于是，我让她去试试找找班级里的其他材料，能不能辅助一下。后来，她找了夹子帮忙，很快她创造了很多的方法让吸管站起来。并且还换了积木、橡皮泥等材料，也进行了尝试。
2020-12-02 10:14:41
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这个在区角中很常见，例如美工区，美工区中有很多的材料，孩子们看见材料都是非常的兴奋，但是对于材料的结合就不知道如何去使用，看见轻粘土就只是搓一搓变成小团子。一一看见美丽的扭扭棒就开始了不一样的想法，他先拿出扭扭棒卷一卷，然后放在自己的头发这里笔画了几下，再在周围的材料中看见了硬纸板，准备把硬纸板当脸，但是怎么把扭扭棒粘在头发上，开始为难了，他先用胶棒粘，但是不一会儿就掉了，然后开始在周围找材料，用双面胶粘，发现双面胶没有粘到的地方还是能够看见硬纸板的颜色，不是很美观。他看见看轻粘土，就把轻粘土粘在扭扭棒上面当头发，非常的美观，而且扭扭棒不掉下来。紧接着他用不同的材料都拿轻粘土来把他们一一粘在硬纸板上。
2020-12-03 13:56:39
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教师进行引导而不是主导，有一次班内孩子们想做几块滑板板，比比哪个滑得快，辰辰拿了小纸板，我问他这个怎么滑，他比划了一下说，太小了，于是又拿了两块，用双面胶粘在一起，一块滑草板就诞生了。
2020-12-04 09:57:02
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在开展“走近秋天”好吃的水果区域中，幼儿在做水果宝宝的时候发现购买的眼睛没有了，于是就走过来说“老师，眼睛没有了。”我说：“那眼睛没有了你想想可以拿什么代替呀？”后来幼儿看看了，用黑色的轻黏土搓了两个圆当成了眼睛，继续拿肤色的轻黏土捏了两个小圆当眼珠子。
2020-12-04 21:05:26
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在《踏踏响》主题下，孩子尝试对树叶进行分类，我提供了很多的篮子，在孩子结束操作后进行提问，“哇，你出色的完成了分类任务，能说说你是怎么分的吗？”有宝宝介绍他是按照树叶的种类分的，我表现出好奇，“原来可以按照树叶的种类分，还能怎么分呀？”孩子又继续尝试按照颜色、大小、形状等形式分类，甚至还出现了按照树叶上的小洞洞多少进行分类。
2020-12-04 21:26:21
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在益智区中投放了纸芯筒。老师只是提供了一些纸芯筒的属性。孩子可以根据原有的游戏经验，然后结合原有的游戏经验进行设计和开展。比如利用纸芯筒可以活动，比赛谁可以弹一个纸芯筒将另一个纸芯筒击中。然后统计谁击中的次数多。
2020-12-05 13:14:30
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在幼儿遇到问题时，如果是技能型问题需要老师的帮助，我们可以在帮助的过程中把最困难的一部分解决，其他的步骤教给幼儿来完成，让孩子在寻求帮助的同时自己也能解决问题。
2020-12-05 21:09:10
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在户外沙水游戏时，孩子们产生了搭建沙漠越野赛车道的游戏，但在搭建过程中，幼儿产生问题：他想要设立一个三角形的障碍物，但沙水区材料架上并没有他想要的材料，因此他的游戏中断了。我鼓励他在附近的区域去找一找是否有他认为合适的材料，过来一会儿，他从一旁的足球场材料区拿来了一个障碍锥，并对我说他觉得这个材料更合适，又继续他的游戏了。
2020-12-05 23:59:27
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作为小班的老师，我们遇到幼儿寻求帮助的时刻会更多。通过本次学习，我也意识到在于幼儿对话的过程需要教师拥有更高的觉悟。例如，小班幼儿不会拉拉链，那么，我们一开始可以帮助幼儿先把拉链头对准，把难得部分先解决，剩下一部分让孩子自己拉。
2020-12-06 01:12:51
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早上户外晨锻时，孩子们想要尝试用轮胎和木板搭建独木桥，开始的时候他们是将一个轮胎平放，一个轮胎竖放的，因为有之前搭建的跳板的经验在里面，但是他们发现这样的搭法很不稳定，很容易从上面滑下来，有的人也不敢走。于是，就引导他们调整材料的摆法，寻找其他的辅助材料来帮忙，将轮胎按照大小从大到小的往上放，然后放上木板还是会翘起来，于是他们就再上面又放了一个轮胎，这样就完成了。活动中，老师有时候还是要适当放手，给幼儿一点机会，相信他们解决问题的能力
2020-12-07 14:01:37
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