小学语文“高阶互动”课堂探索学习心得

太仓市双凤中心小学  顾佳毅

在聆听了冯老师和范老师关于“高阶互动”课堂的讲座，我学到了很多，我了解到“高阶课堂”就是要引导学生从“记忆、理解和运用”的低阶目标走向“分析、评价和创造”的高阶目标；从“事实性知识”或者学生的已有经验入手，引导学生去理解和掌握“概念性知识”，去运用“策略性知识”，并在不断的学习反思中积累“元认知知识”。下面我想结合我的课题课《我会观察我会写——美食篇》来谈谈我的感想。

一、转变中心：从教师中心到学生中心

传统课堂教最大的特点是三个“固定”和三个“中心”，在教学主体上以教师为中心，而“高阶课堂”教学需要转变这种情况，从教师中心走向学生中心，让学生主动体验，主动参与课堂实践，发展思维能力。在教学中我们要逐步放开手，让学生来说。比如在写话课《我会观察我会写——美食篇》的教学中，我让学生当小老师围绕板书的写话要点来评一评同学的写话好在哪里，哪里需要改进。让学生来当小老师，他们都跃跃欲试，孩子们也非常渴望得到同伴的认可，这样一来，既可以调动他们的积极性，发挥他们的主体作用，也可以让他们在评价中巩固前面学习的写话要点，培养评价表达的能力。

二、转变方式：从老师讲学生学到合作学习

范老师告诉我们：“互动”指以学生发展为本，重视学生与外界和自身的积极互动，重点引导学生与学习内容互动（自主探究）、学生与学生互动（小组合作）、学生与自我互动（学习反思），最后走向学生与教师的互动（智慧对话）。因此，在教学中，我们要注意转变学习方式，在教学中，让学生开展自主学习和小组合作学习。比如，在教学中，我在让学生连起来说说自己想写的内容时，先让学生根据前面的提示和词语，自己说一说，然后在小组内说一说，组内帮助评一评，改一改。这样一来，可以让学生尽可能的参与到课堂中，积极思考，培养学生的表达、评价和创造能力。

三、转变目标：从低阶为主到走向高阶

有挑战的目标能驱动教师和学生更好地充分发挥能动性，让教学出现在学生的最近发展区。因此，在教学前，我们要了解学生的起点，仔细分析学情，充分预设学生可能达到的思维水平。这样才能尽可能避免教学目标仅仅停留在记忆理解的低阶思维阶段。教学目标的设计要关注学生在掌握知识的过程中的主动建构，调动学生的学习积极性，让课堂充满思考的活力。在设计教学时，我就设定了三个目标：首先是能够按照一定的顺序观察棒棒糖的样子和包装，品尝味道。其次实能够从颜色、味道等不同的角度，把观察到的、想象到的和品尝出的味道写下来。最后是迁移运用，能够自己观察描写羊肉面等福地美食。这样的目标侧重于学生的运用与创造，在学习完棒棒糖的写话后，让学生迁移运用所学的知识写新的内容，努力培养学生的高阶思维。

四、转变问题：从碎片化到聚焦核心

面向高阶思维的学习需要以高质量的问题为支持，要通过有意义的问题来引导学生的建构思考，从而培养学生解决问题的能力。因此，在教学中我们要抓住一个核心问题，进行板块式设计，问出的问题要精心设计，这样才能引发学生的思考。如在教学中，让学生写棒棒糖时，我的主问题就是棒棒糖有什么特点。聚焦这个问题，引导学生从整体到部分的顺序观察手中棒棒糖的样子，加上想象说说手中的棒棒糖像什么。然后品尝味道，说感受。选择孩子们喜欢的食物，唤起他们写话的兴趣，聚焦核心，让孩子们在真实可以触摸的情境中体验感受，孩子们有话可写。指导了写话的思路和方法，孩子们写起来非常有序，写话质量也有所提高。在这一主动学习的过程中，学生的写话表达都是高阶思维的体现。

低年级的课堂最容易停留在低阶思维中，因此，在以后的教学中，我们要转变自己的观念，在教学设计时，认真设计核心问题，围绕问题开展版块式教学，引导学生分析评价创造，培养学生的高阶思维能力。