今日聆听了冯洁校长和范雁群校长的讲座，深有启发。让我对小学语文“高阶互动”课堂建构有更多的认识。

首先，“高阶课堂”是近年来探索的一种新型课堂教学方式，是一种以学生为中心、以学习为核心的课堂。不仅要引导学生从低阶的“记忆、理解和运用”到高阶的“分析、评价和创造”，更要引导学生“互动”，生生互动，师生互动甚至是学生与自我互动，与学习内容互动，这与杜威的“新三中心论”不谋而合。

其次，从布卢姆教育目标分类法来看有认知领域，情感领域和知识技能领域，正对应教学三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”） 。从知识维度来看也有事实性，程序性，概念性，元认知知识。其中事实性和程序性知识到概念性，元认知知识，其实就是学习知识到提高能力的过程。

在教授一年级课文《四季》时，我的教学目标分别是“1.学习课文，能熟读成诵。2.复习二类字，并学习写生字“是，天”。3.通过品读课文，知道春，夏，秋，冬四个季节中的景物的特征，感受不同季节的美丽。4.能仿照课文中的句式，说一说四季中其他景物的特点。”其中第1.2目标以事实性知识为主，第3目标以程序性知识为主，第4目标以程序性知识与元认知知识为主。在学习课文，能熟读成诵方面，课文中的识字要比拼音中的多些，字更复杂些，教授的时候我先让孩子看着拼音拼出字的读音，再把拼音去掉，试着读一下，加深记忆，不用借助拼音这个辅助工具， 有些孩子接受能力比较差的，会让他们组词或者反复读来加深印象，最后熟读成诵。这节课的叠词富于童趣，读起来朗朗上口，也是本课重点，与第二课《小小的船》相呼应，其实就是对叠词的一种回顾，也是一种加深，因为这里有了句式的转换，不是简单的教授认识叠词，比如草芽弯弯可以说成弯弯的草芽，句式变了，意思没变，需要孩子们知道了解。课文中四季的景物特征需要孩子们了解，感受四季的美丽，还需要孩子们有一些额外的拓展，知道四季的其他代表性的景物和特征。仿写部分对于孩子来说难度有些大，在设计教案的时候也是考虑了很久，总觉得孩子们对于这部分会仿照书上来说一说。要让他们知道叠词要放在四季景物的后面，对什么说也要想好，还有此类景物是否属于这个季节，有些孩子就会搞错，尤其是一些水果和花朵，要及时纠正。引导他们在自己能接受的范围内，自己思考发现，仿照课文说说。这样学生才能够而且确实能够基于已有的知识、学习目的以及在同样的情况下学习的经历，进行新知识的获取和重构。在教学中加入四人小组合作学习，对于他们能力的提升有很大帮助，教师由扶到放，将课堂交给学生，将舞台交给学生，在成功感的体验中，加深认识，提高能力，对于他们终身都是有益处的。

最后，冯洁校长古诗词《晓出净慈寺送林子方》为例，向我们展示了小学语文“高阶互动”课堂建构，目标设定。对于小学语文“高阶互动”课堂建构任重道远，我们还需要不断探索，争取更大的进步。