听了两位老师关于高阶互动课堂探索的讲座，我十分受益。所谓“高阶互动课堂”，就是说教学时需要设置具有一定挑战性和思维含量的学习目标，帮助学生从理解掌握概念性知识向策略性知识转变，从而培养学生分析、评价和创造的能力，不断强化以深度学习为核心的高阶思维的发展。此外，“互动”也是高阶思维课堂推进的另一法门，教学时，教师要特别注意引导学生从自主探究最终指向和谐课堂的师生、生生之间的智慧碰撞。最后，“高阶互动课堂”应培养学生在掌握基础知识和基本技能的前提下去探究新问题，解决新问题，获取新技能的能力。

范老师概括了“高阶互动”课堂的基本环节，1.明晰目标，板块推进；2.自主学习，有效合作；3.深度探究，智慧对话；4.迁移运用，反思创生。下面我将结合课堂实例，继续针对范老师讲座中提出的高阶思维课堂推进的具体方式谈谈自己的思考与认识。

一、明晰目标，板块推进

《司马光》是小学语文教材中出现的第一篇古文，在教学这篇古文时，我先让学生讲讲这篇文章和以往我们学过的课文有什么区别，发现这篇课文的文体是文言文，基于这种文体和文本内容，我将教学内容划分为：读通古文、读懂古文、阅读迁移三部分。

二、自主学习，有效合作

在教学《我是一只小虫子》时，我提出主问题：当一只小虫子好不好？我先和孩子们一起用圈画关键词的方法学习伙伴们觉得当小虫子不好的原因，然后由扶到放，让学生小组合作，用上同样的方法想想为什么“我”觉得当一只小虫子还不错。大家在小组内找到许多关键词句，并能够大致阐述原因，最后请小组同学上台交流，其他小组补充发言。在这个小组合作中，组内成员分工明确，成员互动真实有效，每个学生都有思考，都有所收获。

三、深度探究，智慧对话

部编版四下第七单元中《“诺曼底号”遇难记》描绘了一个沉着冷静、忠于职守的船长哈尔威，教学时，主要引导学生通过品读人物的语言和动作，感受哈尔威船长的美好品质。但这样一个有勇有谋的船长在救了60个乘客之后，为什么自己毅然挺立在船头，徐徐沉入大海呢？结合时代背景的资料，我们发现1870年的法国处于动荡时期，这样的时代背景下需要一个时代的英雄，于是作者便通过艺术加工刻画出哈尔威这样具有伟大人格的英雄人物。

四、迁移运用，反思创生

部编版四下第七单元的语文要素是从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，学习从多个方面写出人物的特点。依旧以《“诺曼底号”遇难记》为例，在这篇课文后面有一篇阅读链接《挑山工》，教学时可以引导学生发现，哈尔威船长是大时代背景下的英雄人物，而挑山工则是平凡、朴素的山民，让学生对比阅读两篇文章，从人物品质和描写方法等方面去思考有什么共同点和不同点，从而对主题和写作手法有更加深入的理解。

范老师在讲座中引用佐藤学教授《静悄悄的革命》一书中的一段文字：教育必须要着眼于学生潜能的唤醒，促进学生的全面发展。这句话使我颇有感触：所谓教育，就是一个学生潜能的唤醒的过程，换言之就是学生能力的不断开发与提升的过程。因此在语文课堂中我们应当着眼于学生能力的培养，这种能力不应仅是做题能力，更应是学生思维能力的培养，因为培养学生的思维能力是学生可持续发展的重要保证。