明晰设计流程  把握设计要点

《小学数学单元教学设计指南》的学习，让我感受颇深，作为一名乡村教师的我，应不断提高自身素质，更新知识，以适应教育教学改革发展的潮流。

其中，在单元学习活动设计这一章节，我受益颇多。从中感受到，单元学习活动是单元教学的重要组成部分，它是在单元教学目标流程确定的基础上，为促进学生对知识的理解与运用，以及实践探究创新能力的发展，针对具体单元的教学内容开展的学习活动。

单元学习活动设计是指基于课程标准，以单元教学目标为核心，针对某一单元教学内容开展的探究和实践活动进行设计规划的过程，通过活动学生可以加强对知识发生发展过程的体验，有机会在一个单元的学习中运用多种学习方式，丰富学习经历，经过活动，可以引导教师关注学生的学习过程，加强对学习过程和学习结果等的评价的研究和实践，更好的落实数学课程的三维目标。

有了上述的整体把握，我还学会了设计各类学习活动的方法。

在活动设计中，首先要着眼学生学习的基本程序，明晰相应的设计流程，然后把握各类活动的设计要点，进行灵活的活动设计。

在感知体验活动方面，要为学生提供适度丰富的感知素材，不管是用来动手操作的材料，还是直接观察感知（思维操作）的资料，都要关注素材的趣味化结构化，以便更好地引发学生深入其中、自主参与，亲密体验。

要有适度的留白和等待，保障每一个学生独立操作体验的时空，尊重学生个性化，独特的自我体验，任何的对话、交流、合作都是以每一个个体独立思考，形成自己的感受和见解为基础的。

重视对话交流的有序组织和有机引导，促进个体自我体验的进一步内化和升华，通过对话与交流，学生获得表达思想反思体验的机会，将自己的切身体验与人共享、交流、收获、反思不足，进而能进一步的归纳提炼。

在探究发现活动方面，精心创设富有思维含量，又能自然吸引学生的问题情境，在这种情境里面要有促进学生不断去思考的真实问题，问题的冲击和刺激使其心智尽其所能的思索探寻，思维持续跟进。让高挑战型变成高驱动高趣味，引发学生持续探究的动力和深层次的思维，在解决问题中发生深度学习。

珍惜学生思绪含混不明、困顿受阻时的契机，鼓励学生主动提出具体的疑问，引导学生用自己的方法去表征对问题的分析和理解，民主和谐的活动氛围更能给学生一种心理的安全感，更能让他们在自由开放的思考中发生真正的学习。

忌主观地将学生的思路强势引入自己的教学预设，也忌不经意的替代学生进行连贯表达，学生真实的解决问题过程有不完美有差异都是一种正常状态，教师不能替代学生的思考经历，更以宽容的心态去解读、去点播、去引导，当学生的叙述中有一点线索的时候，也不要在不经意间接过话茬替代学生进行连贯表达，总之在学生协作解决问题的活动过程中，教师应帮助他们经历从混沌到清晰，从零散到连贯，从不完美到完善的过程，这样才有助于学生积累活动经验。引导回顾时，不只是知识内容层面的，更有思考路径和解题策略方面的反思总结。

在理解运用活动的设计中，要适度的巧设问题，便是单一的标准情境下，难免会有机械套用，不利于考量学生真正的学习理解，要相机进行适当的辨识设计，在辨识中注意题目的灵活度与知识点难度上的适当平衡，努力把握好"活而不难"。

问题设计暗含学生进行自主经验迁移的要求，既要考虑知识经验的迁移，也要考虑策略经验的迁移，问题设计需要有一定的弹性空间，让学生个性的灵动的思维过程展现出来，而不能过度追求固定的解题程序和标准答案，解题完成并不是学生活动的结束，鲜活解题资源的捕捉和处理可以成为引导评价，反思改进的新一轮学习活动设计。

通过学习使我受益匪浅，从中弥补了很多不足，我会把所学知识应用于今后的教学之中，努力创造轻松愉快的学习氛围，有效提高教学效率。