近期阅读了曹培英老师的《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究”》一书。本书十分适合一线小学数学老师阅读，书中清晰的对小学数学课程标准中的十大核心词进行解读和实例分析。

书本的章节和“课标2011年版”书中的十个核心词一一对应的，但在第七章推理能力之后，增加了第八章是合情推理。曹老师为何还要就合情推理单独写一章呢？带着这样的疑惑我认真阅读了很久。曹老师在文中这样表述:合情推理又叫""或然推理""似真推理"，顾名思义，他们常常看似合情合理，结论好像是、应该是对的，实际上却可能是对的，也可能是错的。所以曹老师用一个章节的文字来解读"怎样才能让小学生感悟合情推理的局限性呢?"。

小学数学学习中的推理在我国,将合情推理这—概念引进数学教育的时间并不长,但事实上,小学数学的教与学,从来就不缺少合情推理。小学生思维的基本特点是:从以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。相对于演绎推理来说,合情推理更多地依靠直观形象与感性经验，更符合小学生的思维特点。

如—年级下册《找规律》一章就是合情推理的应用。例题:2、5、8、( )、14、( )。

对于怎样培养小学生的推理能力曹老师提出以下几点方法：

1、重视知识的理解。加强数学知识的理解，是培养学生推理能力不可成缺的基础。

2、鼓励学生猜想。俗话说“童言无忌”。一方面，儿童天生敢想、敢说，喜欢问问题，这是有利于数学猜想的心理优势:另一方面，儿童思维的抽象性、逻辑性处在逐步发展的过程中，有时也会随心所欲，脱离数学事实提出想法。因此，教师应当引导学生以事实、经验为基础，由个别到一般，发现问题、提出问题，大胆“假设”。

3、充分利用直观。小学生的思维特点,决定了在小学数学教学中培养学生的推理能力应当充分利用直观。很多情况下，数学的结果是“看”出来的，“看”是一种直观判断，即数学的直觉智慧。

4、提升教师自身的素养。为了加强推理能力的培养,教师必须不断增强自身的数学素养,不断提高理解、把握学生思维及其语言的能力。只有这样，才能恰如其分地挖掘、深入浅出地揭示，教学内容所蕴含的推理因素,培养学生的推理能力。

在阅读曹老师的这本书时，我时时感觉自己以前对课标认识的肤浅。核心词的理解和实施还需要在今后的教学中更多的探索和反思。转变教学观念,多想办法,尽可能的将数学知识与生活实际联系一起,使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受数学学习的快乐。