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基于大观念的分数意义的单元整体教学思考培训感言

发布者:徐燕发布时间:2020-03-26 17:09:23阅读(463评论(0

太仓市沙溪镇直塘小学   韦光焰

因为我暂时还没教过高段,对分数意义这节课了解并不是很透彻,也有了解过相关的评优课,知道这是一节并不是很好上的课,把握起来比较困难。今天的培训让我了解到分数教学是小学数学“数与代数”领域教学中的难点,无论是理解分数计算还是解决分数相关实际问题,学生都会遇到较大的困难。其实就是“分数的意义”理解不透彻。为了追求更好的教学效果,刘燕老师今天的培训就是尝试运用大观念整合“分数意义”单元教学。

刘燕老师总结了孩子在学习分数时遇到的困难:

(1)不能区分分数表示量还是表示关系

(2)不能脱离操作,难以认同分数是数

(3)分数的丰富带来学习的困难

(4)对分数相对性理解的困惑

学生掌握了分数的意义,但是在学习时还是有这么多困难,主要还是因为分数的丰富性(意义)、复杂性(迁移应用)、特殊性。因此,分数意义学习需要学习更为本质,、更为核心的概念属性金额思想进行支撑。在学习时,还需要“分数意义”背后的大观念,以主要观点和思维方式实现,分数丰富意义的结构化以及实现持久可迁移应用价值。

那么,“分数意义”背后的大观念到底是什么?

(1)“自然数”教学中形成的大观念

数是对数量的抽象;“1”是计数的基础,自然数可以表示数量和关系。

(2)“分数”拓展形成的新观念和思想

(3)数的大观念在“分数”教学中的延续

对于分数意义的学习,给予大观念,对分数的意义单元教学整合

1、初步认识

确定分数是数的定位,分数可以表示数量,在学习几分之几的过程中认识分数单位,在用分数表示数量的过程中学习比较分数的大小,在解决实际问题过程中用分数表示商。

2、分数的再认识

理解分数可以表示关系,分数可以表示部分与整体的关系。

《图形与几何》单元也有类似的单元教学整合,这次培训,对我更好的学习教材提供了很大的帮助,辛苦各位专家。


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