摘要：《义务教育地理课程标准（2022版）》颁布以后，初高中地理如何进行学习进阶成为当前中学地理教育的热点。项目式学习作为深度学习的一种教学策略，指向地理核心素养要求，在真实情景中，可以精准学生现有水平的进阶点，创造学生地理学习进阶支架，帮助学生在初高中地理学习中有效进阶。

关键词：综合思维  学习进阶  PBL

随着，同时《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的实行，初高中地理教学的有效衔接，成为当下中学地理教育的难点和热点。项目式学习（PBL）作为一种重要的教学策略，从学生深度学习视角出发，可以更好聚焦初高中地理有效地进行学习进阶，提高学生的地理核心素养。

一、 素养进阶引领  项目思维驱动

学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。美国国家研究理事会（ＮＲＣ)在本世纪初就已明确指出学习进阶是“对学生在一段时间内关于某一主题连续发展、逐渐复杂思维的描述”。当前，受到初中和高中课程设置、中考和高考评价内容、地理师资队伍等诸多现实因素影响，造成了初高中地理学习脱节、地理进阶学习困难等现实问题。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。作为一门科学学科，初高中地理在学科本质、学科思想、学科逻辑、学科方法上保持高度的一致性。在课程性质要求上，初高中地理各有侧重。初中地理侧重学生地理认知，注重地理实践。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其反应地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。由此可见，高中地理侧重分析地理学的内在科学性，注重地理思想和地理方法在现实生活中的运用和实践，高中地理课程是初中地理课程学习深度的进阶。

综合思维是地理学科四大核心素养之一，侧重地理思维方式和能力，表现为要素综合、时空综合、地方综合三个维度，基于学生身心发展水平特点，初中高学生地理思维的深度和广度呈现出明显阶梯式上升的特点；其次，综合思维能力的发展对于学生全面掌握地理学科知识，分析地理实际问题起到至关重要的作用；因此，综合思想的阶梯化、有序化、纵深化、有效化推进，成为初高中地理学习进阶的焦点。项目式学习（Project-Based Learing,简称PBL），指学生通过 持续的探究性活动，解决遇到的真实、复杂问题或挑战，进而加深对 核心知识的理解，形成关键能力和科学思维方式，提升知识跨情境迁 移能力的学习方式。这和地理核心素养中综合思维进阶需求具有极高的适配度。同时，学生思维的发展具有持续性和阶段性的特点。

二、 精准统筹项目  科学搭建阶梯

1. 主题精准课标进阶点

对于初高中地理课标而言，项目式学习应该优先课标原则，帮助学生建立地理概念性理解。整体项目的实施，设定的项目目标应符合相应学段的地理课标要求，从地理大概念和地理综合思维要求层次进行整体设计和顶层设计。2022年义务教育地理新课标出台以后，初高中地理学习内容进阶并非呈现单线上升的形式，而是如图1所示，在符合学生地理思维发展阶段特点的基础上，呈现出螺旋式、交叉式上升的形态。

图1

对于某个地理概念而言，在初高中素养表现水平和能力层次是截然不同的。比如对于地形图的判读这一内容而言如图2，初中地理课标要求“结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。”高中地理课标要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。”由此可见，初中要求掌握基础的等高线地形图的表示方法和基本的等高线地形图，高中则要求运用等高线这一基本技能在实际生活中观察相应的地貌，并描述这些地貌景观特点。对于同一个地理概念，在思维深度和实践力要求层次有明显提升。

图2

2. 阶梯支架驱动综合思维

在研究初高中地理课标寻找到进阶点之后，立足于课标进阶点，确立项目支架的起点。在项目式教学实际过程中，课标的进阶点并非是项目起点，只是项目的学科起点和逻辑起点。在现实教学过程中，由于初三年级地理教学“空窗期”和中考考试制度的等现实原因限制，高中地理老师发现很多高一学生“初中该学的没学”，现实起点往往远远落后于初中地理课标要求达到的程度。因此，教师除了认真研究地理各学段课标具体内容的基础，还要在项目开始前对学生进行诊断性测试，了解学生的原有水平，确定项目进阶的现实起点。如图4，《地貌的观察》通过前置诊断性测试采用小而精的模式，针对性明确等高线最基础知识的掌握程度。同时，如图3，基于学生地理综合思维的发展水平，明确高中地理质量水平评价要求，合格性考试和等级性考试的不同要求，确定项目高阶目标。

图3                           图4

在项目式学习进阶过程中，当出现学习进阶障碍时，学习支架的搭建应该聚焦地理概念本质，围绕地理核心素养和核心概念进行搭建，同时关注学生综合思维的发展顺序。采用多样化的支架，在螺旋式搭建和实施如图5，立足于地理知识支架，明确地理综合思维的逻辑支架，采用地理实践策略支架帮助解决进阶障碍，实现项目目标。比如在《地貌的观察》项目中，容易在地貌观察内容中坡度和坡向这部分内容出现学习困难障碍，可以采用如下表中各个支架帮助进阶。

图5

3. 真实情景中持续进阶

项目式学习具有真实性的特点，主张学生解决真实的问题，通过在真实情境中，进行真实学习和评价。地理学科的学科属性是一门科学，兼有自然科学和社会科学的特点：初高中地理新课标都更加关注学生发展和社会需求；初中地理主张优选和学生生活和社会发展密切相关的素材；高中地理主张在自然、社会的真实情景中开展丰富多彩的地理实践活动。因此，在初高中地理进阶中，只有在真实情景中的学习才可以帮助学生有效持续进行探究活动。

在创设地理情景时，要在真实的地理环境中，如图6所示运用地理信息技术和地理实践工具，同时要联系学生的人地协调观，让学生看到自己工作带来的影响。驱动情景要串联和聚焦整个地理项目探究过程，关注综合思维的进阶提升，让学生在真实情景中提出问题、开展研究、实施调查、然后权衡论证以后，导向相应的进阶目标。

图6

三、 对于初高中地理进阶的PBL实践反思

1. 地理专业师资队伍局限

目前，由于学段限制，初高中地理老师之间的互通性和交流性普遍偏弱。在实际教学中，初中地理教师专业队伍力量薄弱，存在其他学科教师兼任的现象，造成了专业性和学科性的偏差，很多初中地理老师对于高中地理教材不熟悉、专业水平达不到解决高中地理题目的要求；高中地理老师很多忽视初中地理教学，对于初中地理课标和地理教材理解偏差，造成“不知道初中地理学了什么”的现象。因此，必须提高初高中地理教师交流融通的时效性，才能更好引导学生进行学习进阶。

2. 进阶点前置性诊断缺失

由于学生思维发展水平限制，初中地理主要的思维层次聚焦在“在哪里”（地理位置）和“有什么”（地理要素），而高中地理主要研究“为什么”（地理要素相互关系）和“怎么办”（办法、策略）。从思维发展的角度来看，由表象思维到逻辑思维有明显的变化，思维品质的提升来源于学生自身心理发展水平和学生原有的知识储备。因此，在学习进阶中如何构建支架，聚焦思维的衔接点和知识衔接点，依托科学的诊断性评价进行。但是，在现实的高中地理教学中，这种前置评价往往由于初三年级地理学习“空窗期”造成评价缺失，或者缺失评价科学性。

3. 项目式学习的适配性

虽然，项目式学习是指向学生地理核心素养，有意义、有价值的深度思维学习策略。由于现实初高中教学中课程设置、学时设置、评价方式等多种原因制约了地理学习进阶PBL的系统性实施，只能局限于某些地理知识点，在社团和校本课程中实施。项目式学习的不确定性、自由性也同样制约了项目式学习的广泛和系统性运用。如何构建更加适合现有中学地理教育现状下项目式学习策略成为地理深度学习的焦点。

参考文献：

[1] 刘晟,刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验［Ｊ］．教育学报，2012，8（2）：81—87.

[2] 高　嵩.心理发生视域下学习进阶机制的研究[Ｊ].山东师范大学学报(社会科学版)，2020（1）：126－134.

[3] 陈 红,吴燕坤, 田 甜.基于学习进阶的地理综合思维能力培养[J].中学地 理教学参考（上半月）,2016(7):28-30

[4] 刘明泉．基于地理核心素养培养的项目式学习研究［J］．地理教学，2021(12):29－33．

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[6] 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.