“概念图”在初中生物会考复习中的实践与思考

太仓市明德初级中学  袁红花

【摘要】：为快速有效的提高学生的识记水平，提高学生的生物学素养，笔者尝试利用“概念图”进行初中生物会考复习。采取的主要形式为课桌上分组合作和黑板上共同合作。利用“概念图”进行复习，有助于知识归类，形成网络，便于学生整理、巩固和记忆，有助于提高学习兴趣，激发学生的主动性和个性化学习，还有助于发散性思维和创造性思维能力的形成，提高解决问题的能力。同时，也有一些值得注意的地方。本文是笔者对于“概念图”在初中生物会考复习中的实践总结与思考。

【关键字】：初中生物    概念图      会考复习

一、问题的提出

生物是非中考科目，所以生物学科向来是学校、老师、学生眼中的“副科”，在中考指挥棒下，教师和学生不愿意在生物学科上花上更多的精力。但是生物却是高考科目,在高中阶段生物的地位一跃成了主课。由于在初中阶段学生和家长的不重视,导致学生的生物学基础较差,没有具备最基本的生物学素养，很多进入高中的学生感觉不适应。

初二生物会考的复习时间较紧，内容也比较多，再加上学生之前的不够重视，学生总体的基础是比较差的。如何在短时间内高效率的提高学生的识记水平，培养学生的分析总结和归纳的能力，是一个艰巨的任务。为快速有效的提高学生的识记水平，提高学生的生物学素养，我利用概念图教学策略进行初二生物会考复习的尝试，并且取得了较好的效果。

概念图（Concept Map）是由美国心理学家Novak在19世纪60年代初提出的，开始时只是作为一种研究手段，但逐渐被引入了课堂。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在20世纪60年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。

二、关于“概念图”的实践

1、在复习课中我主要应用概念图的两种形式：

（1）在课桌上分组合作完成

根据学生已有的知识水平，将学生分成了若干个小组。在引入主题后，可以让学生分组合作完成。采取学生自主学习，构建每一章或每一节的概念图。尝试让学生用画概念图的方式进行回忆，同时，建立相关内容之间的联系，进行理解记忆。采取小组成员先各自尝试归纳概念图（因为每个人的思维方式不一样），再小组讨论和提问的方式，也可以发表自己的意见和看法，教师提供引导和建议，分析组员的概念图的优缺点，将概念图进行改进，最后将每个组员的概念图最优化。绘制概念图的过程，也就是学生进行有意义学习的过程，也就是进行思维和记忆的过程。

具体的教学流程如下：

（2）在黑板上共同合作完成

全班同学要共同完成一幅作品，难度较大，所以首先可由教师和学生共同确定“主题”和“次主题” ，即提供一个大致的框架。学生分组讨论“次主题”后，然后由每组代表在黑板上分“次主题”绘制，最后共同完成。

 具体的教学流程如下：

在复习课中应用概念图，不仅可以快速建立和完善知识网络，从整体上把握知识点，而且充分调动了学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前所未有的学习热情。

2、通过构建“概念图”进行复习的优点

（1）、有助于知识归类，形成网络，便于学生整理、巩固和记忆

生物概念图是归类复习中最常用的一种教学方式，它是一种表征、检查、修正和完善生物知识的认知工具，通常是将某一生物主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的生物概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一主题的理解。它把生物知识高度浓缩，将各种生物概念及其关系以层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。利用“概念图”进行复习，可以使学生对于所学的知识进行系统和完整的整理，从而从全局上把握所要习得内容，可以建立起相关概念之间的联系，还可以在主要概念的基础之上不断对概念图进行补充和完善，从而不断将细节上的知识点纳入整个知识体系当中。

例如：在“生物体的结构”内容复习中，由“生物体”这一宏观概念切入进“细胞”微观概念，再到“生物体的长大”宏观现象，最后形成章节知识概念图。如图1所示：

①从生物的多样性现象，探索生命的奥秘，生物体的结构和功能的基本单位是什么？（引出生物体和细胞的概念）

②细胞的发现过程及细胞的构造。（引出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体的概念）

③细小的细胞是怎样构成生物体的？（引出个体的结构层次、细胞、组织、器官、系统、个体的概念）

④生物体都能由小长大的原因。（引出细胞的分裂和细胞的生长的概念）

⑤分析各概念之间的相互联系。

⑥绘制“生物体的结构”概念图、内涵知识延伸。

图1

从上面的概念图中能直观的反映出各概念之间的联系和派生关系，可联想到每个概念所蕴涵的意义和内在知识，从而对整个知识点构建和多元知识产生完整的体系结构。

（2）、有助于提高学习兴趣，激发学生的主动性和个性化学习

对同一个主题的“概念图”而言，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的“概念图”也不同。而有些概念或陈述性知识较多的章节，如果只是通过传统的教师讲解的教学方式，学生学习的主动性往往得不到发挥。若应用概念图组织教学，学生就会对相关知识进行理解与重构，充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样就能使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。从更深远意义上讲，学生如果制作出一个缜密的、直观的概念图，就会产生一种成就感，从而提高学习生物学的兴趣。

如果要充分发挥学生学习的自主性，增加思维难度，也可采用不提示相关概念，只提示围绕某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。

例如血液循环的知识复习时，学生的“概念图”的切入点各不相同，所画的概念图也不一样，例如下面的两张概念图。（图2和图3）

图2

图3

多种形式的“概念图”设计使学生对知识注入更多的自我思考。这种自主的、个性化的“概念图”能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习生物的兴趣。同时，激发学生带着主动的、积极的一种学习心态，去完成属于自己的“概念图”。

（3）、有助于发散性思维和创造性思维能力的形成，提高解决问题的能力

利用“概念图”，学生可以更好的围绕主题，进行充分的联想、发散性的思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，使“概念图”真正成为我们的“学习地图”。同时，当置身于一个新问题情境时，学生可以利用“概念图”，对其所面对的核心问题，进行较为系统的分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是单一的“知识点”，加以分析、判断和解决，而且利用概念图可以进行类比记忆和对比记忆等。如为了对“光合作用”和“呼吸作用”的概念定义、实质和相互之间的联系充分的理解，对知识的分与合、生命是有机的统一整体的理解，制作如下概念图（图4）：

图4

概念图体现了各概念之间的联系和内在的逻辑关系。由于学习者在编制概念图时首先需要将知识内化为己有知识，形成和构建出知识的网络体系，所以，是一种对知识的深度开发。特别是对节点的关键概念和纵向、横向之间的联系上能形成一个整体的系统，使知识稳固在自己的认知结构中，在提取概念知识的同时就能形成对知识的联想，产生对知识内涵信息“触类旁通”的感觉。

三、关于“概念图”的思考

1、不是所有的教学内容都适合画概念图。概念图只是一种手段，不能代替任何东西，在概念学习、实验理论学习时，帮助我们更好的理清思路，更愉悦更有效地学习。但涉及生物实验探究学习还是需要学生的真实体验，学生应该进入实验室操作实验，领会正确实验操作的真正含义。

2、在实施概念图复习教学过程中，要充分重视教师的主导作用。显然教师对学科知识的掌握和理解要远远高于学生，能够高屋建瓴的给予学生构建概念图的总体思路。因此构建概念图的步骤中有一部分可以由教师完成，即由教师提出某个复习领域中的主要概念，然后由学生对概念的内涵和外延进行挖掘，确立概念之间纵横向联系，补充与概念相关的科学事实。

 3、“概念图”不仅是关于思维的一种工具，更重要的是其蕴含在工具中的思想方法。这种思想方法，使其应用的领域成为无限可能。对于初学者来说，在了解“概念图”的制作原理和基本方法的基础上，坚持绘制属于自己的“概念图”，直到熟练为止。对于同一个主题可以多次制作“概念图”，挖掘自己对主题的理解，发展自己的思维水平。同时经常吸收别人的经验，提高自己绘制“概念图”的水平。除了生物学习，其他学科的学习、各种生活事务也可以用概念图的方式来清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。比如：做一个学习计划、一次会议记录、做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生在使用后觉得在自己的各个方面都可以使用。

 4、“概念图”倡导与追求的不仅仅是一种个人的智慧，更重要的是一种团队的智慧。在一种宽松的氛围中，大家围绕主题，进行交流、对话、探讨、思维碰撞，不仅提高学生的探究学习的能力，更能提高学生的交往能力、合作能力，从而提高学生的科学素养和综合能力。

    总之，指导学生绘制“概念图”既有利于教师开展复习教学，更有利于学生系统的掌握知识脉络，便于学生形成系统化、网络化的整体知识结构，实现知识的有效迁移，提升学生的自主复习能力，对提高教学质量、减轻学习负担有着重要的意义。

参考文献：

1.徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报，2003,38(3)：38-40.

2施月华.概念图在教学中的应用实践与思考（http://www.jez.edu.sh.cn）

3.刘恩山.中学生物学教学论,高等教育出版社，2002,82-87